簡(jiǎn)介：制作人文秘教研室林雙琴,福建省信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用語(yǔ)言系秘書(shū)實(shí)務(wù)教程課件,“誰(shuí)掌握了信息,控制了網(wǎng)絡(luò)，誰(shuí)就掌握了整個(gè)世界?！笔澜缰磥?lái)學(xué)家阿爾溫托夫勒,第八講信息工作本講內(nèi)容及要點(diǎn),信息與信息工作的含義；信息工作的特點(diǎn)、意義和要求；秘書(shū)部門(mén)和秘書(shū)人員獲取、加工、提供和存儲(chǔ)信息的要領(lǐng)和方法；高層次信息的開(kāi)發(fā)。,81信息工作概述,811信息與信息工作,A廣義信息與狹義信息狹義信息，是指通過(guò)一定的物質(zhì)載體反映出來(lái)的新的有用知識(shí)。廣義信息，是指對(duì)各種事物運(yùn)動(dòng)特征和變化的客觀描述。課堂討論1，報(bào)紙、電臺(tái)、電視臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)等所傳播的新聞是不是信息如果是，屬?gòu)V義還是狹義信息2，氣象信息屬?gòu)V義信息還是狹義信息,信息的七種特性1，客觀性；2，無(wú)限性；3，時(shí)效性；4，共享性；5，可傳輸性；6，可加工性；7，可擴(kuò)散性。,B信息的特征,C信息工作,我們這里講的信息工作，特指秘書(shū)獲取、加工、傳遞、儲(chǔ)存和利用信息的一系列活動(dòng)。秘書(shū)部門(mén)既是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的辦公機(jī)構(gòu)，又是承上啟下、聯(lián)系各方的信息中心。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，它又是參謀、助手和“耳目”。秘書(shū)部門(mén)的這些功能，哪一條都離不開(kāi)信息。為領(lǐng)導(dǎo)工作提供全面、準(zhǔn)確、對(duì)路的信息，是秘書(shū)義不容辭的重要職責(zé)。,812信息工作的作用（上）,A輔助領(lǐng)導(dǎo)者正確決策信息是決策的基礎(chǔ)和依據(jù)。領(lǐng)導(dǎo)決策過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)對(duì)信息的處理過(guò)程。案例“新疆金石集團(tuán)”開(kāi)發(fā)“改性瀝青”生產(chǎn)并將產(chǎn)品逐步推向全國(guó)的決策過(guò)程中信息的作用。B協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)者科學(xué)管理科學(xué)管理的實(shí)質(zhì)按一定的目標(biāo)，對(duì)一個(gè)管理系統(tǒng)進(jìn)行有效的控制。過(guò)程各方信息→領(lǐng)導(dǎo)者→信息處理→發(fā)出指令→控制管理系統(tǒng)→達(dá)到既定目標(biāo),812信息工作的作用（下）,C開(kāi)闊領(lǐng)導(dǎo)者與秘書(shū)的思路信息社會(huì)現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者的“信息饑餓”。秘書(shū)自身也極需通過(guò)信息工作來(lái)開(kāi)闊視野和思路，提高信息捕捉能力、創(chuàng)新思維能力、分析判斷能力、綜合概括能力、參謀咨詢(xún)能力和應(yīng)用寫(xiě)作能力。D提高秘書(shū)工作效率秘書(shū)部門(mén)和秘書(shū)人員的絕大部分工作如撰寫(xiě)公文、辦理公文、立卷歸檔、調(diào)研、辦會(huì)等等，實(shí)質(zhì)上都是在處理信息。,813信息工作的特點(diǎn),“四性特點(diǎn)”,A服務(wù)性秘書(shū)部門(mén)信息服務(wù)的多向性。其中最直接最主要的是為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù),B綜合性秘書(shū)部門(mén)提供信息種類(lèi)非常廣泛；其內(nèi)容具有綜合性,C針對(duì)性同一信息對(duì)于不同的對(duì)象，其有用性即價(jià)值各不相同,D適時(shí)性秘書(shū)部門(mén)提供信息要選擇最佳時(shí)機(jī)以取得最高的吸收率,814信息工作的要求,信息工作6項(xiàng)要求,A敏銳,B準(zhǔn)確,C及時(shí),D全面,E適用,F經(jīng)濟(jì),案例某企業(yè)抓住APEC亞太經(jīng)濟(jì)合作組織峰會(huì)在滬召開(kāi)這一信息開(kāi)發(fā)唐裝生產(chǎn)大賺一把取得成功,82信息的獲取,信息獲取秘書(shū)利用各種渠道和方法獲得領(lǐng)導(dǎo)工作所需要的信息。這是信息工作的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。,,,,,,領(lǐng)導(dǎo)者,秘書(shū),,上級(jí)信息,內(nèi)部信息,社會(huì)信息,同業(yè)信息,歷史信息,國(guó)際信息,,821信息獲取的范圍,,822信息獲取八渠道,秘書(shū),,,,,,,,,,,,,,,,,,領(lǐng)導(dǎo)者,信息網(wǎng)絡(luò)渠道,文書(shū)渠道,書(shū)刊渠道,調(diào)查渠道,會(huì)議渠道,信訪渠道,科研渠道,檔案渠道,各種信息,823信息獲取的方法,怎樣捕捉信息“八法”。,B文字閱讀法,A網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)法,C收看收聽(tīng)法,D會(huì)議記錄法,E相互交流法,F專(zhuān)題調(diào)查法,G觀察體驗(yàn)法,H索取求購(gòu)法,83信息的加工,83信息的加工,信息從初始狀態(tài)到具有可用性，必須經(jīng)過(guò)加工處理。信息加工將獲取的原始信息進(jìn)行鑒別、篩選、綜合、分析和編制，使之成為完整、有用的信息資料，以便提供使用。信息加工既是一種工作過(guò)程，更是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)；加工的成果是科學(xué)方法與智力勞動(dòng)的結(jié)晶，具有比原始信息更大的使用價(jià)值。,831信息加工的方法（上）,A歸納法篩選→合并同類(lèi)項(xiàng)→專(zhuān)題信息此法便于領(lǐng)導(dǎo)深入了解研究某一方面問(wèn)題。B濃縮法。在保證信息量不變的前提下，將長(zhǎng)信息壓縮成簡(jiǎn)短信息。通常動(dòng)態(tài)性信息宜短，調(diào)研、經(jīng)驗(yàn)等信息材料可長(zhǎng)些。C縱深法?！按蚱粕冲亞?wèn)到底”。沿縱向，一層層、一步步、一環(huán)環(huán)深透揭示問(wèn)題。D擴(kuò)充法。對(duì)殘缺不全的原始信息加以補(bǔ)充，使之成為完整有用的信息資料。,E對(duì)比法。縱向比較；橫向比較；兩種比較結(jié)合起來(lái)。此法反差鮮明、印象強(qiáng)烈。F轉(zhuǎn)換法。將較抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成人們?nèi)菀桌斫獾氖吕４朔ㄒ皇寝D(zhuǎn)換對(duì)象之間要有可比性，二是轉(zhuǎn)換對(duì)象要通俗易懂。G圖表法。一目了然，易傳易用。H剪接法。多用于動(dòng)態(tài)性信息的加工。要求確定好信息主題，并正確選材、剪接。,831信息加工的方法（下）,832信息簡(jiǎn)報(bào)（信息內(nèi)刊）,記載和傳遞、報(bào)送信息的文字材料。特點(diǎn)“新、深、實(shí)、短”。秘書(shū)編寫(xiě)信息簡(jiǎn)報(bào)6點(diǎn)要領(lǐng)標(biāo)題醒目；主題集中；內(nèi)容新鮮；結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單；篇幅簡(jiǎn)短；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。,討論信息的加工與信息簡(jiǎn)報(bào)的編寫(xiě)之間有著什么樣的關(guān)系,案例一,A為本級(jí)領(lǐng)導(dǎo)了解情況、正確決策、指導(dǎo)工作提供信息；B為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)了解情況、正確決策、指導(dǎo)工作提供高層次信息；C為下級(jí)機(jī)關(guān)和基層單位提供信息。,84信息的提供與存儲(chǔ)841秘書(shū)信息提供的對(duì)象“三個(gè)提供”,,1442信息提供的要求和方式A秘書(shū)機(jī)構(gòu)提供信息服務(wù)必須符合“四性”要求A有很強(qiáng)的針對(duì)性；B在內(nèi)容上要有多樣性；C在時(shí)間上要把握適時(shí)性；D十分注意信息提供的保密性。B,信息提供方式,簡(jiǎn)報(bào),傳真,電報(bào),網(wǎng)絡(luò),音像制品,電話,85高層次信息開(kāi)發(fā),85高層次信息開(kāi)發(fā),案例衡量經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的若干有趣指標(biāo)衡量經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)狀況,除了用GDP（國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值）等指標(biāo)外，還有沒(méi)有一些非數(shù)字的乃至人性化的指標(biāo)呢請(qǐng)看英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的6項(xiàng)“民間指標(biāo)”1，新車(chē)銷(xiāo)售量大增；2，司機(jī)需求量大增；3，房地產(chǎn)熱；4，赴海外度假者大增；5，純種狗與純種狗主人數(shù)量俱增；6，女性做隆胸手術(shù)者與女性胸圍尺碼俱增。（這些信息反映經(jīng)濟(jì)狀況）,案例（續(xù)）“美聯(lián)儲(chǔ)”主席格林斯潘“GDP變輕了”（用重量來(lái)衡量經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)）一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的“垃圾指標(biāo)”（用垃圾量的變動(dòng)來(lái)衡量經(jīng)濟(jì)狀況）“股市→道瓊斯、標(biāo)準(zhǔn)普爾指數(shù)→女士裙子長(zhǎng)短（上個(gè)世紀(jì)四五十年代）”（是否很離奇）經(jīng)濟(jì)學(xué)家們從上述本來(lái)非常不起眼的和似乎毫無(wú)關(guān)聯(lián)的信息中開(kāi)發(fā)了什么,,高層次信息要素,有分析,有情況,有建議,,,情況明晰性典型性,分析中肯性深刻性,建議可行性創(chuàng)見(jiàn)性,高層次信息,,,,秘書(shū),秘書(shū),領(lǐng)導(dǎo)決策,,全面,嚴(yán)密,,導(dǎo)向,,準(zhǔn)確,,超前,,852高層次信息的開(kāi)發(fā)途徑,初級(jí)信息,零散信息,積累信息,高層次信息,重點(diǎn)調(diào)研,綜合歸納,升華突破,,,,,,,,秘書(shū)機(jī)構(gòu)秘書(shū)人員,853高層次信息的開(kāi)發(fā)方法,要領(lǐng)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)決策的不同階段開(kāi)發(fā)不同內(nèi)容的高層次信息方法5種與教材略有不同將“超前預(yù)測(cè)法”與“拓展延伸法”合并“熱點(diǎn)掃描”改為“熱點(diǎn)聚焦”,中心跟蹤法,熱點(diǎn)聚焦法,難點(diǎn)突破法,亮點(diǎn)放大法,拓展延伸法,信息反饋（正反饋與負(fù)反饋）,秘書(shū)信息系統(tǒng),信息傳遞,領(lǐng)導(dǎo)決策,決策實(shí)施,反饋信息系統(tǒng),,,,,,,,信息反饋之大忌報(bào)喜不報(bào)憂,,,案例,有一次，鐘苗接待了一位有業(yè)務(wù)往來(lái)的客戶。在交談中，客人提到他剛從國(guó)外回來(lái)，該國(guó)的商店里擺放著不少中國(guó)陶瓷，當(dāng)?shù)厝撕芟矚g，而且對(duì)中國(guó)文化非常感興趣。鐘苗敏銳地感到，這是很有用的信息，于是向?qū)Ψ皆敿?xì)了解了有關(guān)具體情況。送走客人，鐘苗立即將此信息匯報(bào)給上司，并建議企業(yè)生產(chǎn)反映中國(guó)民俗的陶瓷，到國(guó)外開(kāi)辟市場(chǎng)。事實(shí)證明，鐘苗的建議是正確的。,本講要點(diǎn)回眸,信息的特征；信息工作的特點(diǎn)及要求；秘書(shū)部門(mén)和秘書(shū)人員獲取信息的范圍、渠道和方法；秘書(shū)部門(mén)和秘書(shū)人員加工信息的主要方法；信息簡(jiǎn)報(bào)的編寫(xiě)；高層次信息的開(kāi)發(fā)。,,謝謝您聽(tīng)我的課請(qǐng)留下寶貴意見(jiàn)再見(jiàn),

簡(jiǎn)介：幼兒語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo),,第一節(jié)幼兒語(yǔ)言教育的概念及意義,二、幼兒語(yǔ)言教育的意義,第二節(jié)幼兒語(yǔ)言教育的任務(wù),一、探討幼兒語(yǔ)言教育的作用,（一）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和行為的社會(huì)化進(jìn)程（二）促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展（三）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言興趣的提高,二、揭示幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育規(guī)律,三、解釋幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程及各種現(xiàn)象四、研究幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐應(yīng)用的理論和方法,兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程主要可以分為以下幾個(gè)階段,第二章,36歲幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與教育,一、幼兒語(yǔ)音發(fā)展的特點(diǎn),幼兒語(yǔ)音教育的內(nèi)容和建議,,（一）培養(yǎng)幼兒聽(tīng)音辨音能力,,（二）使幼兒在練習(xí)中學(xué)會(huì)正確發(fā)音,,（三）培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)表情,,（四）培養(yǎng)幼兒言語(yǔ)交往的修養(yǎng),二、幼兒語(yǔ)音教育的內(nèi)容和建議,,練習(xí)發(fā)音的游戲,游戲名稱(chēng)送南瓜。游戲目的教幼兒練習(xí)正確發(fā)出“N”、“L”音。游戲方法及規(guī)則可在紙上畫(huà)幾個(gè)南瓜，請(qǐng)若干名幼兒提著小籃子，沿著圓圈邊走邊念“小籃子，手中拿，我給奶奶送南瓜”。念完后站在一名幼兒面前，將籃子交給對(duì)方，交換位置坐下，后者接過(guò)籃子繼續(xù)送南瓜。,一、幼兒詞匯發(fā)展特點(diǎn),二、幼兒詞匯教育的內(nèi)容與途徑,（一）句型從不完整句向完整句發(fā)展,（二）語(yǔ)句結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化之中,（三）句子的含詞量不斷增加,一、幼兒語(yǔ)法發(fā)展的特點(diǎn),二、幼兒語(yǔ)法教育的途徑,第三章幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)與內(nèi)容,,,幼兒園教育總目標(biāo)科學(xué)健康社會(huì)藝術(shù)語(yǔ)言幼兒園教育總目標(biāo)在語(yǔ)言領(lǐng)域的具體化，預(yù)期效果幫助教師明確通過(guò)幼兒語(yǔ)言教育要使幼兒的語(yǔ)言獲得什么樣的發(fā)展，達(dá)到何種水平，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。明確幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)，能更好指導(dǎo)幼兒教師確定語(yǔ)言教育的內(nèi)容、方法和途徑。提供語(yǔ)言教育效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。,第一節(jié)幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo),,,一、制定目標(biāo)的依據(jù)（一）依據(jù)一定社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)1教育目標(biāo)應(yīng)反映中國(guó)社會(huì)主義在現(xiàn)階段的價(jià)值觀念和取向傳承文化的捷徑2教育目標(biāo)要適應(yīng)我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才培養(yǎng)的要求交際、思維、學(xué)習(xí)的工具3教育目標(biāo)應(yīng)具有前瞻性考慮未來(lái)社會(huì)的需要,（二）依據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育的主要目標(biāo)根據(jù)幼兒園工作規(guī)程，幼兒園保育和教育在語(yǔ)言發(fā)展方面的目標(biāo)是“培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的基本能力”。1具體地規(guī)定幼兒語(yǔ)言教育要使幼兒的哪些語(yǔ)言行為、能力和態(tài)度有所發(fā)展。2強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的交際功能，重視兒童在與成人和同伴交往過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用。,（三）依據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律1語(yǔ)言教育具有獨(dú)特的教育功能和價(jià)值，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言有其特殊的規(guī)律。2有關(guān)語(yǔ)言的教育功能和性質(zhì)以及學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究，可以幫助我們明確語(yǔ)言對(duì)于學(xué)前兒童“有什么功用”、學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得的一般順序和基本條件等。3充分考慮語(yǔ)言的學(xué)科性質(zhì)及其對(duì)學(xué)前兒童的教育功能和價(jià)值，尊重學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理順序和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定符合學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)。,二、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（一）分類(lèi)結(jié)構(gòu)傾聽(tīng)行為培養(yǎng)表述行為培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)早期閱讀行為的培養(yǎng),（二）層次結(jié)構(gòu)1總目標(biāo)（終期目標(biāo)）是幼兒園語(yǔ)言教育任務(wù)要求的總和，即幼兒園三年語(yǔ)言教育所期望的最終結(jié)果。是幼兒園教育總目標(biāo)的一個(gè)組成部分。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中語(yǔ)言教育總目標(biāo)內(nèi)容樂(lè)意與人交談，講話禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。幼兒園語(yǔ)言教育終期目標(biāo)的具體內(nèi)容,分類(lèi)研讀幼兒園語(yǔ)言教育年齡階段目標(biāo)，體會(huì)變化。,2年齡階段目標(biāo)是語(yǔ)言教育目標(biāo)的具體化，即將幼兒在幼兒園所要達(dá)到的語(yǔ)言總目標(biāo)一步步、分階段地落實(shí)到不同年齡兒童身上，這樣才能夠循序漸進(jìn)地促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展。幼兒園語(yǔ)言教育年齡階段目標(biāo)的具體內(nèi)容3活動(dòng)目標(biāo)指在某一具體的語(yǔ)言教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的?？偰繕?biāo)和年齡階段目標(biāo)由專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)制定。幼兒語(yǔ)言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)一般由教師自己制定?；顒?dòng)目標(biāo)制定注意事項(xiàng)高層次目標(biāo)要準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為若干個(gè)低層次目標(biāo)；教師要把握各個(gè)層次教育目標(biāo)的內(nèi)涵以及相互間的關(guān)系；教師要根據(jù)目標(biāo)來(lái)選擇相應(yīng)教育內(nèi)容,確定恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，從而確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。,,,三、活動(dòng)目標(biāo)的制定方法（一）案例分析大班故事活動(dòng)城里來(lái)了大恐龍大恐龍來(lái)到了城里，它覺(jué)得這個(gè)地方比它以前到過(guò)的任何地方都熱鬧。大恐龍“啪噠啪噠”地走在馬路上，可是它的身體太大，交通給堵塞了，汽車(chē)排起了長(zhǎng)隊(duì)，響起了喇叭。大恐龍“啪噠啪噠”地走在鐵路上，大恐龍的身體太重，鐵路被踩得“吱哩吱哩”直響，火車(chē)也被震得跳起了舞。大恐龍“啪噠啪噠”地走在胡同里，它聞到了人家廚房里飄出的陣陣香味，忍不住把頭伸進(jìn)窗戶，可是大恐龍脖子太長(zhǎng)，把人家的房頂都掀翻了。大恐龍心里真難過(guò)。城里的人感到，大恐龍給他們帶來(lái)了危險(xiǎn)。,這時(shí)一個(gè)聰明的小孩說(shuō)“大恐龍走了許多路，一定是餓了?！彼麕еS多小朋友在馬路上撒青草，大恐龍沿著這條青草路邊吃邊走，吃飽了就在十字路口打起了瞌睡。馬路被堵住了，汽車(chē)從大恐龍身上、身下開(kāi)過(guò)，大恐龍變成了立交橋。大恐龍身上癢癢的，睜開(kāi)眼睛一看，想不到自己還有這么大的用處呢大恐龍覺(jué)得自己應(yīng)該為城里人多做一點(diǎn)事，因?yàn)樗嵌嗝聪矚g這個(gè)地方啊一輛輛大卡車(chē)、面包車(chē)、小汽車(chē)從大恐龍身下開(kāi)過(guò)去，一輛輛自行車(chē)、摩托車(chē)、三輪車(chē)從大恐龍身上騎過(guò)去，一群群大人、小孩從大恐龍身上走過(guò)城市的馬路暢通了，大家都說(shuō)，大恐龍立交橋真好,,【教學(xué)過(guò)程】結(jié)合圖片聽(tīng)故事；任選一幅圖片，幼兒講述；幼兒畫(huà)出大恐龍還可能出現(xiàn)的故事，并講述。【活動(dòng)目標(biāo)】（1）幫助幼兒理解故事內(nèi)容，萌發(fā)熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的情感。（2）會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽想像。（3）能在集體面前積極說(shuō)話，形成講述的能力。,（二）理論歸納1從情感與態(tài)度、能力、認(rèn)知三個(gè)方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。語(yǔ)言教育目標(biāo)往往不局限于語(yǔ)言發(fā)展的領(lǐng)域2站在幼兒的角度而不是教師的角度來(lái)表述目標(biāo)。如“能”而不是“引導(dǎo)，幫助，培養(yǎng)，鼓勵(lì)”。3應(yīng)該是本次活動(dòng)中確實(shí)想要達(dá)到即可行性的要求，而不是大而空的套話。4應(yīng)該基于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并能促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高。5應(yīng)參照活動(dòng)所屬類(lèi)別的總目標(biāo)。比如，小班故事活動(dòng)的目標(biāo)表述就應(yīng)參照小班文學(xué)活動(dòng)的總目標(biāo)。,（三）思考與練習(xí)以大班學(xué)習(xí)散文秋天的雨為例，根據(jù)這個(gè)年齡段（56歲）幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。秋天的雨，嘀嗒嘀嗒地，唱著歌。秋天的雨，是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，你還沒(méi)注意，秋天的門(mén)，就悄悄地打開(kāi)了。秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。你看，她把黃顏色給了銀杏黃色的樹(shù)葉扇呀扇呀，像一把小扇子，扇走了夏天的火熱；她把紅顏色給了楓樹(shù)紅紅的楓葉飄呀飄呀，像一枚枚郵票，郵來(lái)了秋天的盛裝。金黃顏色呢，給了田野，看，田野像金色的海洋；橙紅顏色呢，是給果樹(shù)的。聽(tīng)，桔子、柿子們你擠我碰，喊著人們?nèi)フ剡€有各種各樣的顏色，都給了菊花仙子，紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的菊花在秋雨里點(diǎn)頭。,秋天的雨，有非常好聞的氣味呢不信啊，你聞菠蘿甜甜的，梨子香香的，還有蘋(píng)果、桔子、稻谷，好多好多，都在小雨滴中藏著呢小雨滴還帶來(lái)了烤山芋、糖炒栗子的香味。小朋友的腳呀，常被那香味勾住。秋天的雨，是一支金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了。小喜鵲銜來(lái)了樹(shù)枝造房子，小松鼠找來(lái)松果做糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡一大覺(jué)還有小樹(shù)葉呢，常綠樹(shù)的樹(shù)葉穿上了厚厚的油亮亮的衣裳，落葉樹(shù)的樹(shù)葉飄呀飄，飄到大樹(shù)媽媽的腳下，都在準(zhǔn)備過(guò)冬了。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首快樂(lè)的歌。秋天的雨，嘀嗒嘀嗒地，唱著歌,,【活動(dòng)目標(biāo)】1熟悉理解這篇散文的內(nèi)容，感受藝術(shù)語(yǔ)言的美。2觀察秋天，調(diào)動(dòng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行豐富的想象，體會(huì)秋天豐收季節(jié)的愉悅情緒。3初步掌握散文的結(jié)構(gòu)，用口語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性地仿編散文的嘗試。,第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容,幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容可以分為兩大部分一是教給兒童本民族的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，在我國(guó)主要是指現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及表達(dá)方式等；二是教兒童學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，其中既包括語(yǔ)言知識(shí)傳授，如語(yǔ)言的功能、言語(yǔ)交際規(guī)則等，也包括語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)踐訓(xùn)練。幼兒園語(yǔ)言教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的手段，是幼兒教師設(shè)計(jì)和實(shí)施語(yǔ)言教育活動(dòng)的主要依據(jù)。,,一、確定幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容的依據(jù)1依據(jù)幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)2根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)3依據(jù)不同活動(dòng)領(lǐng)域的特點(diǎn)二、幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位1專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容學(xué)說(shuō)普通話談話講述聽(tīng)說(shuō)游戲早期閱讀文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng),2滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容日常生活人際交往游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),作業(yè),一、幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)可分為哪幾個(gè)層次各有何含義二、幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)可分為哪幾類(lèi)請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。三、試述確立幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的依據(jù)。四、簡(jiǎn)要說(shuō)明幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。五、比較幼兒語(yǔ)言教育年齡階段目標(biāo)。,第四章幼兒語(yǔ)言教育的方法和途徑,第一節(jié)幼兒語(yǔ)言教育的方法,一、示范模仿法教師示范；語(yǔ)言發(fā)展較好的兒童示范示范語(yǔ)言一定要規(guī)范到位要把握好示范的時(shí)機(jī)和力度恰當(dāng)運(yùn)用顯性示范和隱性示范積極觀察兒童語(yǔ)言表現(xiàn)，妥善運(yùn)用強(qiáng)化機(jī)制,二、視、聽(tīng)、講、做結(jié)合法“視”教師提供具體形象的講述對(duì)象?！奥?tīng)”教師用語(yǔ)言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓兒童充分地感知與領(lǐng)會(huì)。“講”兒童在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)識(shí)?！白觥苯處熃o兒童提供一定的想象空間，通過(guò)兒童的參與或獨(dú)立地操作活動(dòng)，幫助兒童充分地構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言進(jìn)行表述。課程像狼一樣嚎叫,注意1教師所提供的語(yǔ)言教育輔助材料，應(yīng)該是兒童接觸過(guò)的、較熟悉的或符合兒童認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的；2教會(huì)兒童觀察被講述對(duì)象的方法，給兒童留存一定的觀察時(shí)間和空間；3教師的提問(wèn)要有順序性、啟發(fā)性，幫助兒童構(gòu)思與表述；4根據(jù)兒童的語(yǔ)言實(shí)際水平，提出不同的表述要求，要求兒童在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。,三、游戲法1根據(jù)兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)選擇和編制游戲，要求目標(biāo)明確，規(guī)則具體，便于兒童理解，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言能力的目的；2在運(yùn)用游戲法的同時(shí)，可配合使用教具或?qū)W具。課程好聽(tīng)的聲音四、表演法1理解作品內(nèi)容、能熟練朗讀的基礎(chǔ)上，表演2鼓勵(lì)創(chuàng)新內(nèi)容、增加情節(jié)與對(duì)話、設(shè)計(jì)動(dòng)作、刻畫(huà)心理。課程拔蘿卜,五、練習(xí)法1明確練習(xí)的要求，逐步提高練習(xí)的要求；2要求兒童在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具有獨(dú)創(chuàng)性的練習(xí)，避免簡(jiǎn)單、枯燥的重復(fù)；3練習(xí)方式應(yīng)生動(dòng)活潑，形式變換多樣，從而調(diào)動(dòng)兒童練習(xí)的積極性。各種方法可以相互配合，交叉使用，互相補(bǔ)充，綜合運(yùn)用。結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，選擇或創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?【思考】看幼兒園小班語(yǔ)言教案一束鮮花,指出所用的教學(xué)方法。,小象走在路上，看見(jiàn)山羊公公背著一袋米吃力的走著，小象走過(guò)去說(shuō)“山羊公公，我來(lái)幫你背米吧?！毙∠笞屔窖蚬衙追诺介L(zhǎng)鼻子上，輕快的上路了，把米送到山羊公公的家。小象走過(guò)一個(gè)小花園，小黃狗要澆花，到井里去打水，一不留神，水桶上的繩子斷了，水桶掉進(jìn)井里。小黃狗代代的望著井里，一時(shí)想不出辦法來(lái)。小象走進(jìn)花園，對(duì)小黃狗說(shuō)“別急，我來(lái)幫你撈。”小象把長(zhǎng)鼻子往井里一伸，就把水桶撈起來(lái)了，還提了滿滿一桶水。小黃狗叫小象慢走，他去買(mǎi)了一束鮮花送給小象，說(shuō)“謝謝小象姐姐，這束鮮花送給你”小象高興的說(shuō)“謝謝你”,活動(dòng)目標(biāo)1引導(dǎo)幼兒感受幫助別人的快樂(lè)，知道用鮮花可以表達(dá)情感。2培養(yǎng)幼兒說(shuō)完整句?；顒?dòng)準(zhǔn)備1課件故事2一束花活動(dòng)過(guò)程一、導(dǎo)入教師手拿一束鮮花來(lái)到教室，請(qǐng)幼兒猜猜為什么老師帶來(lái)了花。教師因?yàn)槔蠋熃裉煸缟蠋椭艘晃焕先?，老人很感謝老師，所以送來(lái)了鮮花表達(dá)謝意。,二、展開(kāi)1展示小象抱鮮花的圖片，提問(wèn)你們知道小象為什么也有一束鮮花嗎聽(tīng)完故事后，你就知道了2教師講故事。3故事的名字是什么（一束鮮花）故事中都有哪些小動(dòng)物你還想聽(tīng)一遍故事嗎4看課件，聽(tīng)故事。5提問(wèn)小象都幫助了誰(shuí)他幫助山羊公公干什么幫助小狗干什么小狗送給了小象什么,為什么要送給小象鮮花呢你最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物為什么（小象非常熱心，喜歡幫助別人，我們要向他學(xué)習(xí)）6送鮮花（1）你幫助過(guò)誰(shuí)誰(shuí)幫助過(guò)你我們來(lái)做一束花送給幫助過(guò)你的朋友吧。（2）幼兒制作插塑玩具，插花。三、結(jié)束互贈(zèng)鮮花。,第二節(jié)幼兒語(yǔ)言教育的途徑,一、日常生活和游戲中的語(yǔ)言交往↗就餐、喝水1在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言→進(jìn)園、離園↘盥洗、散步思考日常生活過(guò)程中的語(yǔ)言教育，可以幫助兒童獲得哪些語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)2通過(guò)常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展兒童的語(yǔ)言天氣預(yù)報(bào)、周末趣聞、小小廣播站3通過(guò)區(qū)域活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言圖書(shū)角、語(yǔ)言角、活動(dòng)區(qū)隨機(jī)指導(dǎo),二、其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的隨機(jī)語(yǔ)言教育為兒童提供了語(yǔ)言活動(dòng)的素材為兒童言語(yǔ)表達(dá)和言語(yǔ)交際提供了條件各種領(lǐng)域的符號(hào)學(xué)習(xí)可以幫助兒童理解語(yǔ)言的符號(hào)特性數(shù)學(xué)教育科學(xué)教育音樂(lè)教育美術(shù)教育,注意1通過(guò)“計(jì)劃操作回憶”的活動(dòng)程序，提供交流機(jī)會(huì)。2避免語(yǔ)言教育“喧賓奪主”，影響其他領(lǐng)域教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)同伴之間的合作與交流。提供言語(yǔ)示范，鼓勵(lì)兒童積極表達(dá)。,三、專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育課談話講述文學(xué)活動(dòng)聽(tīng)說(shuō)游戲早期閱讀,【思考】看幼兒園小班語(yǔ)言教案小小鳥(niǎo)，該課采用了哪些教學(xué)方法和途徑你認(rèn)為還可以怎樣設(shè)計(jì)兒歌一只小小鳥(niǎo)，兩只小小鳥(niǎo)，見(jiàn)面點(diǎn)點(diǎn)頭，點(diǎn)點(diǎn)頭，你親親我，我親親你，碰一碰，碰一碰，飛走了。,活動(dòng)目標(biāo)1、體驗(yàn)與同伴相親相愛(ài)、友好相處的美好情感。2、鼓勵(lì)幼兒在集體面前大膽表達(dá)自己的感受。3、理解兒歌內(nèi)容，清晰、大方的朗誦兒歌?；顒?dòng)準(zhǔn)備1、課件聲音小鳥(niǎo)叫聲2、課件照片小鳥(niǎo)3、課件音樂(lè)樹(shù)林里的鳥(niǎo),活動(dòng)過(guò)程一、導(dǎo)入播放小鳥(niǎo)的叫聲，引起幼兒的興趣。教師大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，這是誰(shuí)在叫二、展開(kāi)1、出示照片小鳥(niǎo)（1）從小鳥(niǎo)的叫聲里，你能聽(tīng)出它們?cè)诟墒裁磫嵋龑?dǎo)幼兒聽(tīng)小鳥(niǎo)的叫聲，模仿小鳥(niǎo)做各種動(dòng)作。（2）教師引導(dǎo)性的參與，微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，親一親小朋友，抱一抱小朋友。（3）小鳥(niǎo)們這么快樂(lè)，你有什么感覺(jué)（鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的感覺(jué)）,2、教師朗誦兒歌，幼兒學(xué)習(xí)兒歌（1）兒歌里的小小鳥(niǎo)是怎樣相親相愛(ài)的教師用動(dòng)作啟發(fā)幼兒回答。（2）幼兒跟誦兒歌3、表演兒歌，鞏固練習(xí)。（鼓勵(lì)幼兒大方地邊表演邊朗誦兒歌）三、結(jié)束1、小朋友相親相愛(ài)的在一起真快樂(lè)，你們想怎樣做呢（鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)自己的愛(ài)）2、音樂(lè)森里情景（小鳥(niǎo)）幼兒在歡快的音樂(lè)聲中表演，表達(dá)與同伴的友好相處。,作業(yè),一、幼兒園語(yǔ)言教育主要有哪些方法二、幼兒園語(yǔ)言教育主要有哪些途徑三、怎樣在日常生活中對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育四、為什么在其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中要進(jìn)行隨機(jī)的語(yǔ)言教育在進(jìn)行滲透語(yǔ)言教育時(shí)要注意哪些問(wèn)題五、上網(wǎng)觀看一次幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，列舉出活動(dòng)中主要采用的語(yǔ)言教育方法和優(yōu)缺點(diǎn)。,,一、談話活動(dòng)概述,概念學(xué)前兒童運(yùn)用對(duì)話問(wèn)答的語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的活動(dòng)。特點(diǎn)★圍繞幼兒感興趣的中心話題開(kāi)展活動(dòng)（我愛(ài)吃的糖果）具體、有趣、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)型新奇性趣味性,★注重多方信息交流對(duì)白而非獨(dú)白）多方交流通道教師與幼兒教師引導(dǎo)兒童運(yùn)用新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流幼兒與教師兒童主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言與教師交流兒童與兒童兒童間相互溝通獲取更多的信息★擁有寬松自由的交談氣氛話題的擴(kuò)展和見(jiàn)解自由語(yǔ)言自由，不強(qiáng)求規(guī)范★教師起間接指導(dǎo)作用用提問(wèn)的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)談話的思路平行談話，對(duì)幼兒做隱性示范從談自己入手）★談話活動(dòng)擁有較豐富的談話素材,,與其他活動(dòng)的區(qū)別,,主要類(lèi)型★日常生活中的談話帶有極大的情境性和感情色彩，交談話題可以有多個(gè)，交談對(duì)象可以經(jīng)常變化，交談可以在任何情況下開(kāi)始或結(jié)束，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。日常個(gè)別談話日常集體談話★有計(jì)劃的談話（可從小班下學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行）這類(lèi)活動(dòng)是教師制定一定的計(jì)劃和教育活動(dòng)方案，依據(jù)事先確定的話題，有目的地組織幼兒進(jìn)行談話。教師指導(dǎo)要點(diǎn)要努力創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)每位幼兒都能積極地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。要增加幼兒言語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)。,★開(kāi)放性的討論活動(dòng)（中班以后）特點(diǎn)1話題一般是開(kāi)放的，所涉及的事物應(yīng)是與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相符合，但對(duì)幼兒來(lái)講又有一定的難度，如2開(kāi)放性的言語(yǔ)交往指導(dǎo)要點(diǎn)教師指導(dǎo)態(tài)度要開(kāi)放。不能一味從成人角度去評(píng)判幼兒的某些看法，要將指導(dǎo)要點(diǎn)轉(zhuǎn)向幼兒的語(yǔ)言交往能力，接納和鼓勵(lì)富有想象力和分析力的想法。,,（1）耐心傾聽(tīng)、理解幼兒的想法與感受（2）把握幼兒的語(yǔ)言興趣（3）關(guān)注幼兒語(yǔ)言發(fā)展的積極面（4）為幼兒提供語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)（5）逐步提高幼兒日常交談的語(yǔ)言要求（6）做“交談?dòng)涗洝被颉坝^察記錄”,幼兒園大班語(yǔ)言區(qū)觀察記錄分析,情景描述自從班級(jí)創(chuàng)設(shè)了幼兒園小地圖以后，那里成了課余時(shí)間孩子們駐足的常處。為此，我將此面墻面在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間作為了語(yǔ)言角，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)來(lái)幼兒園的路上的所見(jiàn)所聞。這天，聰聰和洋洋興沖沖地來(lái)到墻前。洋洋你家在哪里離幼兒園遠(yuǎn)嗎聰聰我家在這里，旁邊就是這個(gè)菜場(chǎng)。（邊說(shuō)邊點(diǎn)著菜場(chǎng)的圖畫(huà)）洋洋我家就在幼兒園后面，你看我們小區(qū)還有那個(gè)蕩秋千的，我們玩過(guò)的聰聰我家那里也有的，還有可以轉(zhuǎn)的洋洋我家到幼兒園很近的，你看從這里，轉(zhuǎn)個(gè)彎就到了（邊說(shuō)邊比劃著從家到幼兒園的路徑）。早上這里都是早餐店，有手抓餅店、飯團(tuán)店、還有賣(mài)包子的，這個(gè)就是玩具店，我買(mǎi)過(guò)迪加奧特曼的（他逐個(gè)點(diǎn)著表示這些店面的圖標(biāo)一一介紹著）。聰聰我家菜場(chǎng)那里也有賣(mài)包子的。,分析,聰聰平時(shí)里是個(gè)比較靦腆的孩子，上課從來(lái)不發(fā)言。日常生活中也很少見(jiàn)他侃侃而談，但是這次，他卻說(shuō)得津津有味。主要有以下一個(gè)原因第一、交流的主題是關(guān)于“家”這個(gè)幼兒每天都生活的場(chǎng)所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴隨著孩子長(zhǎng)大，他們有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，以至于交流的題材充沛。第二、交流的內(nèi)容是主題活動(dòng)生成下的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，有過(guò)之前教學(xué)活動(dòng)的鋪墊，難點(diǎn)已經(jīng)突破。而且畫(huà)面中本就有自己創(chuàng)作的家周?chē)膱D標(biāo)，相見(jiàn)熟悉，有直接的思想碰觸。第三、同伴的帶領(lǐng)。從交流中也不難看出洋洋的語(yǔ)言表達(dá)能力明顯強(qiáng)于聰聰，有了同伴話題開(kāi)拓，跟隨顯得相對(duì)要簡(jiǎn)單些?？梢?jiàn)，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展中，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和同伴的引領(lǐng)非常重要，前者為孩子鋪墊一個(gè)充分的表達(dá)空間，后者帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)新的詞匯和語(yǔ)句，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱和膽小的孩子來(lái)說(shuō)尤為重要。,學(xué)前兒童集體談話活動(dòng)的步驟與組織指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話問(wèn)題,二、談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)目標(biāo)的確定★幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的談話，培養(yǎng)有意識(shí)的、辨析性的和理解性的傾聽(tīng)能力★幫助幼兒學(xué)會(huì)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解★幫助幼兒學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語(yǔ)言交往水平,內(nèi)容的選擇,★幼兒感興趣的、熟悉的與生活緊密相關(guān)的話題。如我最喜歡的（人物、動(dòng)物、玩具等）★有一定新鮮感的話題如奇特的汽車(chē)★有趣的話題與幼兒近日生活中共同關(guān)心點(diǎn)有關(guān)如春天到了★以前交談過(guò)的幼兒仍有極大興趣的話題如喜洋洋與灰太郎,★營(yíng)造寬松自由的談話氛圍★創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的談話情境用教具創(chuàng)設(shè)談話情境用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)談話情境用游戲或表演形式創(chuàng)設(shè)談話情境注意事項(xiàng)★創(chuàng)設(shè)的談話方式必須以有利于幼兒談話為前提★創(chuàng)設(shè)的情境與談話話題之間有密切的關(guān)系,圍繞話題運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由交談,★組織過(guò)程的原則1放手讓幼兒圍繞話題自由交談2鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流3在自由交談過(guò)程中，適當(dāng)增加肢體動(dòng)作的機(jī)會(huì)4注意自由交談中的個(gè)別差異（強(qiáng)弱互補(bǔ)重點(diǎn)傾聽(tīng)）★教師組織、指導(dǎo)中應(yīng)注意1教師在場(chǎng)2教師參與談話，積極鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展談話（輪番巡視，皺眉、凝視、撫肩3觀察記錄幼兒談話情況，及時(shí)了解幼兒的談話水平,引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍,★拓寬談話范圍中心話題是逐步進(jìn)行的描述以及基本態(tài)度為什么獨(dú)特感受★正確看待談話技能、態(tài)度和規(guī)則的學(xué)習(xí),→,→,,新的談話經(jīng)驗(yàn)是指幼兒要學(xué)習(xí)的談話思路和談話方式，不是指具體的詞匯或句式1每個(gè)談話活動(dòng)向幼兒提供新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)2應(yīng)用提問(wèn)、平行談話的方法，自然引入新的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在不知不覺(jué)中沿著新的思路去說(shuō)，潛移默化地應(yīng)用新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)3問(wèn)題啟發(fā)的線索,教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn),從職來(lái)職往談起,試以一瓶墨水和金融危機(jī)為故事，編成一個(gè)有序的故事。蝴蝶效應(yīng)（借用西方民謠）丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)。,經(jīng)典語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)（1972）,英國(guó)學(xué)者霍金斯在1972年主持。在研究中，他們要求來(lái)自教育文化背景較好的中產(chǎn)階層家庭的兒童和來(lái)自教育文化背景較差的勞動(dòng)階層家庭的兒童描述同一套圖片情景。其結(jié)果如下,來(lái)自勞動(dòng)階層家庭兒童的講述,他們正在踢足球他踢了它它飛到了那邊它打破了窗子，他們看著它他出來(lái)了并且對(duì)他們大聲嚷嚷結(jié)果他們跑開(kāi)了接著她向外看然后她說(shuō)他們不在了。,三個(gè)男孩正在踢足球，其中一個(gè)男孩踢了一下球然后球飛到了窗子上球打碎了玻璃窗男孩們看到了一個(gè)男人出來(lái)了并且對(duì)他們大聲嚷嚷因?yàn)樗麄兇蛩榱瞬ＡТ敖Y(jié)果他們跑開(kāi)了然后一個(gè)女人從窗里向外看她說(shuō)男孩們不在了。,中產(chǎn)階層家庭兒童的講述,一、幼兒講述活動(dòng)概述特點(diǎn)★講述活動(dòng)擁有一定的憑借物小班實(shí)物講述或簡(jiǎn)單的圖片講述中、大班不但要針對(duì)實(shí)物、圖片和情景進(jìn)行充分的講述，還要學(xué)習(xí)如何利用憑借物進(jìn)行創(chuàng)造性的講述,★講述活動(dòng)的語(yǔ)言是一種獨(dú)白語(yǔ)言獨(dú)自構(gòu)思和完整表達(dá)區(qū)別于對(duì)話獲得他人理解區(qū)別于自言自語(yǔ),★具有相對(duì)正式的言語(yǔ)情境正式、專(zhuān)門(mén)、規(guī)范區(qū)別于非正式講述★要求幼兒多種能力的配合觀察、記憶、思維、想象案例兔媽媽病了,,,講述活動(dòng)的基本類(lèi)型,★從講述性質(zhì)分?jǐn)⑹滦灾v述描述性講述說(shuō)明性講述議論性講述,★從講述對(duì)象分看圖講述實(shí)物講述（與科學(xué)教育區(qū)分）情境表演講述,,★從講述性質(zhì)分?jǐn)⑹滦灾v述描述性講述說(shuō)明性講述議論性講述,,★從講述性質(zhì)分?jǐn)⑹滦灾v述描述性講述說(shuō)明性講述議論性講述,,看圖講述,,沒(méi)有參照物,,適合大班,,不同班差異,描述性講述,多張圖片講述,單張圖片講述,拼圖講述,拼圖講述,繪圖講述,看圖講述指導(dǎo)方法,★以不同的方式，引出圖片，激發(fā)觀圖興趣。,以實(shí)物教具引出以情景表演引出直接出示圖片一次出示逐幅出示非順序出示其它大圖與小圖結(jié)合。提供半成品，支持幼兒的合理想象空間,★啟發(fā)提問(wèn)★以不同的方式組織幼兒進(jìn)行講述★指導(dǎo)幼兒開(kāi)展豐富想象，完整講述圖片內(nèi)容★在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的講述經(jīng)驗(yàn)（更換圖片中的角色，或改變場(chǎng)景、增添情節(jié)，看、說(shuō)、做結(jié)合）,粉紅色的雨靴,議論性講述,二、講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo),感知理解講述對(duì)象,運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述,形成新的講述經(jīng)驗(yàn),,,講述思路,講述全面性,講述方式,,,,感知理解講述對(duì)象,形成新的講述經(jīng)驗(yàn),,,鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn),新經(jīng)驗(yàn)包括★講述思路（順序性條理性）★講述的全面性方法1提問(wèn)、插問(wèn)2解剖某一幼兒的講述內(nèi)容，加以修正、補(bǔ)充★講述的基本方式1詳略得當(dāng)2按邏輯順序講上下左右大小近遠(yuǎn)表面本質(zhì)案例拼圖講述借動(dòng)物,,頂鍋蓋頂鍋蓋，炒油菜辣椒辣了不要怪噗，一口風(fēng)噗，兩口風(fēng)噗，三口風(fēng),,游戲規(guī)則（1）兩人合作完成游戲，一人用手掌做鍋蓋，另一人食指頂著“手掌鍋蓋”。幼兒必須邊念兒歌邊用食指頂著“手掌鍋蓋”。（2）兒歌念完，“手掌鍋蓋”才能去抓住頂著鍋蓋的食指，同時(shí)食指也要趕緊縮回，不讓“鍋蓋”抓住。（3）若被抓住，就要問(wèn)“燒的什么菜”被抓住的幼兒必須說(shuō)出一道菜的名稱(chēng)，方能與“鍋蓋”交換角色，然后游戲繼續(xù)進(jìn)行,,由教師設(shè)計(jì)組織的，以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為主要目的、有規(guī)則的游戲活動(dòng)。,傾聽(tīng)能力,口語(yǔ)能力,一、什么是聽(tīng)說(shuō)游戲,語(yǔ)音練習(xí)的游戲,二、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)的主要類(lèi)型,,山上有個(gè)木頭人山山山，山上有個(gè)木頭人，三三三，三個(gè)好玩的木頭人，不許說(shuō)話不許動(dòng)，,游戲規(guī)則邊念兒歌邊任意做動(dòng)作念到最后一句時(shí)不能說(shuō)話也不能動(dòng)，動(dòng)的小朋友就是小調(diào)皮。贏得小朋友對(duì)輸?shù)男∨笥颜f(shuō)你是個(gè)小調(diào)皮，伸出小手打三下，然后繼續(xù)游戲。,,詞語(yǔ)接龍教師說(shuō)出一個(gè)詞，例如，開(kāi)車(chē)。讓幼兒接下去組詞。開(kāi)車(chē)車(chē)門(mén)門(mén)口口杯杯子或者請(qǐng)一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)一個(gè)詞，其他幼兒接下去組詞,游戲規(guī)則不能重復(fù)已經(jīng)說(shuō)過(guò)的詞,,蓋樓房讓幼兒練習(xí)用“越來(lái)越”練習(xí)說(shuō)話,游戲規(guī)則1幼兒必須用“越來(lái)越說(shuō)一句話2注意傾聽(tīng)別人講話，不能重復(fù)同伴講過(guò)的內(nèi)容3不能用“越越”的句型或用的不恰當(dāng)或者重復(fù)同伴的語(yǔ)句，否則均不給他蓋樓房,,種蓮子種蓮子，種蓮子，不知蓮子種哪家。東一家，西一家，到了明年就開(kāi)花。,老師出示蓮蓬，剝出蓮子，“這是什么呢對(duì)，蓮子。我們要在池塘里種蓮子，明年才能收獲蓮蓬。今天請(qǐng)小朋友扮演池塘里的泥，老師要把這顆蓮子種到池塘里”,游戲規(guī)則1扮泥的小朋友必須將眼睛閉起來(lái)，不能偷看，等二哥念完后才能睜開(kāi)。2種蓮子的小朋友會(huì)在兒歌結(jié)束前將蓮子放在一個(gè)小朋友的手里，并且用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)描述這個(gè)小朋友的外貌特征，請(qǐng)大家

簡(jiǎn)介：理論語(yǔ)言學(xué)研究,蘇曉軍,挖井,認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究什么,,THEOXFORDHANDBOOKOFCOGNITIVELINGUISTICS,EDITEDBYDIRKGEERAERTSANDHUBERTCUYCKENSOXFORDUNIVERSITYPRESS,1364PAGES,OCT2007EDITEDBYDIRKGEERAERTS,PROFESSOROFLINGUISTICS,UNIVERSITYOFLEUVEN,BELGIUM,ANDHUBERTCUYCKENS,PROFESSOROFLINGUISTICS,UNIVERSITYOFLEUVEN,BELGIUM,THEFUTUREOFCOGNITIVELINGUISTICSHANDBOOKPP1517,1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)方面（SOCIALASPECTSOFLANGUAGE），研究社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)變異現(xiàn)象（SOCIALCOGNITIONANDSOCIOVARIATIONALPHENOMENA）；2）強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究方法（EMPIRICALMETHODSWITHINCOGNITIVELINGUISTICS）實(shí)驗(yàn)研究，語(yǔ)料庫(kù)研究；3）追求認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論統(tǒng)一性（THEORETICALUNIFICATION），使認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)成為理論上統(tǒng)一的知識(shí)體系。,UNIQUECONTRIBUTIONASACHINESE–GOINGINTERNATIONAL,於寧趙曉寰,METAPHORINCULTURE,,METAPHORINCULTUREUNIVERSALITYANDVARIATIONZOLTáNK?VECSESCAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS2005,TOWHATEXTENTANDINWHATWAYSISMETAPHORICALTHOUGHTRELEVANTTOANUNDERSTANDINGOFCULTUREANDSOCIETYCANTHECOGNITIVELINGUISTICVIEWOFMETAPHORSIMULTANEOUSLYEXPLAINUNIVERSALITYANDDIVERSITYINMETAPHORICALTHOUGHTCOGNITIVELINGUISTSHAVEDONEIMPORTANTWORKONUNIVERSALASPECTSOFMETAPHOR,BUTTHEYHAVEPAIDLESSATTENTIONTOWHYMETAPHORSVARYBOTHINTERCULTURALLYANDINTRACULTURALLYASEXTENSIVELYASTHEYDOTHISBOOKPROPOSESANEWTHEORYOFMETAPHORVARIATIONFIRSTLY,THEMAJORDIMENSIONSOFMETAPHORVARIATIONAREIDENTIFIEDTHATIS,THOSESOCIALANDCULTURALBOUNDARIESTHATSIGNALDISCONTINUITIESINHUMANEXPERIENCESECONDLY,THEBOOKDESCRIBESWHICHCOMPONENTS,ORASPECTS,OFCONCEPTUALMETAPHORAREINVOLVEDINMETAPHORVARIATION,ANDHOWTHEYAREINVOLVEDTHIRDLY,ITISOLATESTHEMAINCAUSESOFMETAPHORVARIATIONLASTLY,ITDEALSWITHTHEISSUEOFTHEDEGREEOFCULTURALCOHERENCEINTHEINTERPLAYAMONGCONCEPTUALMETAPHORS,EMBODIMENT,ANDCAUSESOFMETAPHORVARIATION,CULTURALMODEL,QUINN,NAOMI1987CONVERGENTEVIDENCEFORACULTURALMODELOFAMERICANMARRIAGEINDOROTHYHOLLANDANDNAOMIQUINN,EDS,CULTURALMODELSINLANGUAGEANDTHOUGHT173–92CAMBRIDGECAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS,FORHERCULTURALMODELOFMARRIAGE,QUINN1987INTERVIEWEDHUSBANDSANDWIVESINELEVENMARRIAGESFIFTEENHOURSOFTAPERECORDINGANDAPPLIEDTHETECHNIQUESOFKEYWORDS,METAPHORGROUPING,ANDREASONINGANALYSISTHEMOSTFREQUENTKEYWORDSWERECOMMITMENT,LOVE,ANDFULFILLMENTSHEIDENTIFIEDTHEFOLLOWINGEIGHTTEMPLATES,INHERTERMINOLOGY‘‘PROPOSITIONSCHEMAS,’’AROUNDWHICHTHEMETAPHORSUSEDTOEXPLICATETHESESCHEMASAREGROUPED,1MARRIAGEISENDURING2MARRIAGEISMUTUALLYBENEFICIAL3MARRIAGEISUNKNOWNATTHEOUTSET4MARRIAGEISDIFFICULT5MARRIAGEISEFFORTFUL6MARRIAGEISJOINT7MARRIAGEMAYSUCCEEDORFAIL8MARRIAGEISRISKY,隱喻與文化研究,BOOKSBYNINGYU,FROMBODYTOMEANINGINCULTUREPAPERSONCOGNITIVESEMANTICSTUDIESOFCHINESEAMSTERDAMANDPHILADELPHIAJOHNBENJAMINS2009THECHINESEHEARTINACOGNITIVEPERSPECTIVECULTURE,BODY,ANDLANGUAGEBERLINANDNEWYORKMOUTONDEGRUYTERAPPLICATIONSOFCOGNITIVELINGUISTICSSERIES,122009THECONTEMPORARYTHEORYOFMETAPHORAPERSPECTIVEFROMCHINESEAMSTERDAMANDPHILADELPHIAJOHNBENJAMINSHUMANCOGNITIVEPROCESSINGSERIES,11998,JOURNALARTICLESBYNINGYU1,HEARTANDCOGNITIONINANCIENTCHINESEPHILOSOPHYJOURNALOFCOGNITIONANDCULTURE71/2,27–472007FOLLOWINGTHETHEORYOFCONCEPTUALMETAPHORINCOGNITIVELINGUISTICS,THISPAPERSTUDIESAPREDOMINANTCONCEPTUALMETAPHORINTHEUNDERSTANDINGOFTHEHEARTINANCIENTCHINESEPHILOSOPHYTHEHEARTISTHERULEROFTHEBODY,JOURNALARTICLESBYNINGYU2,THEEYESFORSIGHTANDMINDJOURNALOFPRAGMATICS364,663–6862004THISISASTUDYOFMETONYMICANDMETAPHORICEXPRESSIONSCONTAININGBODYPARTTERMSFORTHEEYESINCHINESE,JOURNALARTICLESBYNINGYU3,CHINESEMETAPHORSOFTHINKINGCOGNITIVELINGUISTICS142/3,141–1652003THISARTICLESTUDIESTWOOFTHEFOURSPECIALCASES,NAMELYTHINKINGISMOVINGANDTHINKINGISSEEING,THATCONSTITUTETHEMETAPHORSYSTEMTHEMINDISABODYINCHINESE,BOOKBYXIAOHUANZHAO,ZHAO,XCLASSICALCHINESESUPERNATURALFICTIONAMORPHOLOGICALHISTORY416PPLEWISTON,NEWYORK,USASECONDEDITION2008,COGNITIVEPOETICSGOALS,GAINSANDGAPS,,MOUTONDEGRUYTER2009,認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與翻譯研究,BOOKSJOURNALARTICLESMETAPHORANDTRANSLATIONSOMEIMPLICATIONSOFACOGNITIVEAPPROACH,JOURNALOFPRAGMATICS3620041253–1269ACOGNITIVESTYLISTICANALYSISOFCLASSICALCHINESEPOETRYTRANSLATION,理論語(yǔ)言學(xué)研究第2卷第2號(hào)2008年12月,COGNITIVELINGUISTICSANDPOETICSOFTRANSLATION,,THETASKOFTRANSLATINGONELANGUAGEINTOANOTHERPOSESAGREATCHALLENGEFORTRANSLATORSOFLITERARYTEXTSHERE,COGNITIVELINGUISTICSPROVIDESASPECIALCONTRIBUTIONTABAKOWSKA’S1993STUDYAPPLIESCOGNITIVEGRAMMARPRINCIPLESTOLITERARYTRANSLATIONDEFININGTRANSLATIONEQUIVALENCEINTERMSOFUNITSLARGERTHANASINGLESENTENCE,TABAKOWSKANOTESTHATTHESEUNITSOVERLAPWITHLANGACKER’SNOTIONSOFIMAGEANDSCENECONSTRUALINASERIESOFCASESTUDIES,TABAKOWSKASHOWSHOWCOGNITIVELINGUISTICSCONTRIBUTESTOTHEARTANDPRACTICEOFTRANSLATIONBYIPROVIDINGSYSTEMATICEXPLANATIONSFORTHEEASEORDIFFICULTYOFTRANSLATIONIIDESCRIBINGTHETECHNIQUESOFSTYLETHROUGH‘‘PAIRINGINDIVIDUALDIMENSIONSOFIMAGERYWITHPARTICULARLINGUISTICMEANS’’ANDIIIIDENTIFYINGTHEREASONSINSOMECASESFORTHEIMPOSSIBILITYOFTRANSLATIONSHECONCEDESTHAT‘‘ITTAKESAPOETTOTRANSLATEPOETRY’’BUTARGUESTHATCOGNITIVELINGUISTICSCANHELPPROVIDEBETTERUNDERSTANDINGOFTHEIMAGESANDTECHNIQUESINPOETICTEXT,STYLISTICAPPROACHESTOTRANSLATION,,STYLISTICAPPROACHESTOTRANSLATION,4COGNITIVESTYLISTICSANDTRANSLATION41THECOGNITIVETURNINSTYLISTICSANDTRANSLATIONSTUDIES42TRANSLATINGTHEMINDINTHETEXT43AMBIGUITYANDTEXTUALGAPS44FOREGROUNDING,SALIENCEANDVISIBILITY45METAPHOR,MINDANDTRANSLATION46ICONICITY,MIMESISANDDIAGESIS47COGNITIVESTYLISTICSANDTHEPRETENCEOFTRANSLATION,認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的社會(huì)維度,,MOUTONDEGRUYTER2008,COGNITIVESOCIOLINGUISTICS,AUNIONOFCOGNITIVELINGUISTICSANDSOCIOLINGUISTICSWASBOUNDTOHAPPENBOTHPROCLAIMAUSAGEBASEDAPPROACHTOLANGUAGEANDAIMTOANALYSEACTUALLANGUAGEUSEINOBJECTIVEWAYSWHEREASSOCIOLINGUISTICSISBYNATUREONTHEOUTLOOKFORLANGUAGEINITSVARIETY,COGNITIVELINGUISTICSCANNOLONGERAFFORDTOIGNORESOCIALVARIATIONINLANGUAGEASITMANIFESTSITSELFINTHEUSAGEDATANORCANITFAILTOADOPTANEMPIRICALMETHODOLOGYTHATREFLECTSVARIATIONASITACTUALLYOCCURS,BEYONDTHELIMITEDKNOWLEDGEOFTHEINDIVIDUALOBSERVERCONVERSELY,WHILECOGNITIVELINGUISTICSCANONLYBENEFITFROMAHEIGHTENEDSENSITIVITYTOSOCIALASPECTS,THERICH,BOTTOMUPTHEORETICALFRAMEWORKITHASDEVELOPEDISLIKELYTOCONTRIBUTETOAMUCHBETTERUNDERSTANDINGOFTHEMEANINGOFVARIATIONISTPHENOMENA,WORLDENGLISHESACOGNITIVESOCIOLINGUISTICAPPROACH,,MOUTONDEGRUYTER2009,OVERTHELASTTHREEDECADES,THEFIELDOFLINGUISTICSSAWANUMBEROFMAJORANDREMARKABLEEVOLUTIONSAMONGTHEFOREMOSTDEVELOPMENTSISTHEEMERGENCEOFTWONEWANDGROWINGRESEARCHPARADIGMS,THECOGNITIVELINGUISTICSFRAMEWORKANDTHEWORLDENGLISHESPARADIGM,WHICHARENOWFIRMLYESTABLISHEDONTHELINGUISTICAGENDAWORLDWIDETHEDRIVINGFORCESTHATHAVELEDTOTHERISEOFTHETWOFRAMEWORKSAREQUITEDIFFERENTCLWASPROPOSEDASAGENUINETHEORETICALPARADIGM,INEXPLICITOPPOSITIONTOANDOUTOFDISAGREEMENTWITHTHETHENANDSTILLDOMINANTFRAMEWORKOFGENERATIVEGRAMMARITISTHUS,MOSTOFALL,ANOUTGROWTHOFTHEORETICALLYORIENTEDDISCOURSEANDOFAPARADIGMSHIFTWITHINTHEDISCIPLINEOFLINGUISTICSITSELF,ANDUNITESLINGUISTS,CONTROVERSIESNOTWITHSTANDING,WHOSHAREACOMMONTHEORETICALPERSPECTIVETHEFORCESTHATLEDTOTHERISEOFTHEWEPARADIGMARECRUCIALLYDIFFERENTINTHISRESPECTTHISRESEARCHFRAMEWORKISESSENTIALLYLINGUISTICS’RECOGNITIONOF,REACTIONTO,ANDREFLECTIONONDRASTICSOCIALANDSOCIOLINGUISTICDEVELOPMENTSBROUGHTABOUT,FIRSTOFALL,BYTHEDYNAMICSOFGLOBALIZATIONUNLIKECL,ITISNOTCONSTITUTEDBYACOMMONTHEORETICALBACKGROUNDRATHER,THECOMMONDENOMINATOROFTHEWEPARADIGMISTHEJOINEDINTERESTINTHELINGUISTICEFFECTSANDIMPLICATIONSOFTHESESOCIETALPROCESSES,ANDTHEREISAHIGHHETEROGENEITYOFTHEORETICALPERSPECTIVES,ADVANCESINCOGNITIVESOCIOLINGUISTICS,,MOUTONDEGRUYTER2010,EDITEDBYDIRKGEERAERTS,GITTEKRISTIANSEN,ANDYVESPEIRSMAN,PARTONELEXICALANDLEXICALSEMANTICVARIATION,HETERODOXCONCEPTFEATURESANDONOMASIOLOGICALHETEROGENEITYINDIALECTSDIRKGEERAERTS,DIRKSPEELMANMEASURINGANDPARAMETERIZINGLEXICALCONVERGENCEANDDIVERGENCEBETWEENEUROPEANANDBRAZILIANPORTUGUESEAUGUSTOSOARESDASILVAAWESOMEINSIGHTSINTOSEMANTICVARIATIONJUSTYNAAROBINSONAPPLYINGWORDSPACEMODELSTOSOCIOLINGUISTICSRELIGIONNAMESBEFOREANDAFTER9/11YVESPEIRSMAN,KRISHEYLEN,DIRKGEERAERTS,PARTTWOCONSTRUCTIONALVARIATION,THEENGLISHGENITIVEALTERNATIONINACOGNITIVESOCIOLINGUISTICSPERSPECTIVEBENEDIKTSZMRECSANYINOTACQUIRINGGRAMMATICALGENDERINTWOVARIETIESOFDUTCHGUNTHERDEVOGELAERLECTALVARIATIONINCONSTRUCTIONALSEMANTICS“BENEFACTIVE”DITRANSITIVESINDUTCHTIMOTHYCOLLEMAN,PARTTHREEVARIATIONOFLECTALAWARENESSANDATTITUDES,LECTALACQUISITIONANDLINGUISTICSTEREOTYPEFORMATIONGITTEKRISTIANSENINVESTIGATIONSINTOTHEFOLK’SMENTALMODELSOFLINGUISTICVARIETIESRAPHAELBERTHELEACOGNITIVEAPPROACHTOQUANTITATIVESOCIOLINGUISTICVARIATIONEVIDENCEFROMTHFRONTINGINCENTRALSCOTLANDLYNNCLARK,GRAEMETROUSDALE,JOURNALARTICLES,GENDERMETAPHOR1GENDERMETAPHOR2,EMPIRICALMETHODSWITHINCOGNITIVELINGUISTICS1實(shí)證研究舉例,EMOTIONALEFFECTSOFREADINGEXCERPTSFROMSHORTSTORIESBYJAMESJOYCESOMEPARAMETERSOFLITERARYANDNEWSCOMPREHENSIONEFFECTSOFDISCOURSETYPEPERSPECTIVEONREADINGRATEANDSURFACESTRUCTUREREPRESENTATIONFOREGROUNDING,DEFAMILIARIZATION,ANDAFFECTRESPONSETOLITERARYSTORIES,EMPIRICALMETHODSWITHINCOGNITIVELINGUISTICS2語(yǔ)料庫(kù),,CORPORAINCOGNITIVELINGUISTICSCORPUSBASEDAPPROACHESTOSYNTAXANDLEXISMOUTONDEGRUYTER2006,COGNITIVELINGUISTICS,THEBRANCHOFLINGUISTICSTHATTRIESTO“MAKEONESACCOUNTOFHUMANLANGUAGEACCORDWITHWHATISGENERALLYKNOWNABOUTTHEMINDANDTHEBRAIN,“HASBECOMEONEOFTHEMOSTFLOURISHINGFIELDSOFCONTEMPORARYLINGUISTICSTHECHAPTERSADDRESSMANYCLASSICTOPICSOFCOGNITIVELINGUISTICSTHESETOPICSINCLUDESTUDIESONTHESEMANTICSOFSPECIFICWORDSINCLUDINGPOLYSEMYANDSYNONYMYASWELLASSEMANTICCHARACTERISTICSOFPARTICULARSYNTACTICPATTERNS/CONSTRUCTIONSINCLUDINGCONSTRUCTIONALSYNONYMYANDTHESCHEMATICITYOFCONSTRUCTIONS,THEANALYSISOFCAUSATIVES,TRANSITIVITY,ANDIMAGESCHEMATICASPECTSOFPOSTUREVERBSTHEKEYCHARACTERISTICOFTHISVOLUMEISTHATALLPAPERSADOPTTHEMETHODOLOGICALPERSPECTIVEOFCORPUSLINGUISTICS,THERAPIDLYEVOLVINGBRANCHOFLINGUISTICSBASEDONTHECOMPUTERIZEDANALYSISOFLANGUAGEUSEDINAUTHENTICSETTINGSTHUS,THECONTRIBUTIONSDONOTONLYALLPROVIDEVARIOUSNEWINSIGHTSINTHEIRRESPECTIVEFIELDS,THEYALSOINTRODUCENEWDATAASWELLASNEWCORPUSBASEDANDQUANTITATIVEMETHODSOFANALYSISONTHEBASISOFTHEIRFINDINGS,THEAUTHORSDISCUSSBOTHTHEORETICALIMPLICATIONSGOINGWELLBEYONDTHESINGULARTOPICSOFTHESTUDIESANDSHOWHOWTHEDISCIPLINEOFCOGNITIVELINGUISTICSCANBENEFITFROMTHERIGOROUSANALYSISOFNATURALLYOCCURRINGLANGUAGETHELANGUAGESWHICHAREINVESTIGATEDAREENGLISH,GERMAN,DUTCH,ANDRUSSIAN,ANDTHEDATACOMEFROMAVARIETYOFDIFFERENTCORPORAASSUCH,THEPRESENTVOLUMEWILLBEOFINTERESTTOAWIDERANGEOFSCHOLARSWITHMANYDIFFERENTFOCIANDINTERESTSANDSHOULDPAVETHEWAYF

簡(jiǎn)介：匯編語(yǔ)言課件05其他指令,,串操作指令,串操作對(duì)內(nèi)存中一個(gè)連續(xù)區(qū)域的數(shù)據(jù)如數(shù)組、字符串等進(jìn)行傳送、比較等操作。為了更好地支持這種數(shù)據(jù)串類(lèi)型的操作，8086設(shè)計(jì)了串操作指令，同時(shí)還有重復(fù)前綴可以實(shí)現(xiàn)循環(huán)。串操作指令采用了特殊的尋址方式,源操作數(shù)用寄存器SI間接尋址，段址在數(shù)據(jù)段DS中，目的操作數(shù)用寄存器DI間接尋址，段址在附加段ES中每執(zhí)行一次串操作，源地址指針SI和目的地址指針DI將自動(dòng)修改±1或±2對(duì)于以字節(jié)為單位的數(shù)據(jù)串（指令助記符用B結(jié)尾）操作，地址指針應(yīng)該±1對(duì)于以字為單位的數(shù)據(jù)串（指令助記符用W結(jié)尾）操作，地址指針應(yīng)該±2當(dāng)DF＝0,指針自動(dòng)加可用CLD指令清標(biāo)志,當(dāng)DF＝1,指針自動(dòng)減可用STD指令置標(biāo)志,數(shù)據(jù)串傳送指令,這組串操作指令實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)串的傳送MOVS、存儲(chǔ)STOS和讀取LODS，可以配合REP重復(fù)前綴，它們不影響標(biāo)志。串傳送指令MOVS將數(shù)據(jù)段中的一個(gè)字節(jié)或字?jǐn)?shù)據(jù)，傳送至附加段的主存單元。MOVSB字節(jié)串傳送ESDI←DSSI；然后SI←SI±1，DI←DI±1MOVSW字串傳送ESDI←DSSI；然后SI←SI±2，DI←DI±2,串存儲(chǔ)指令STOS將AL或AX的內(nèi)容存入附加段的主存單元STOSB字節(jié)串存儲(chǔ)ESDI←AL；然后DI←DI±1STOSW字串存儲(chǔ)ESDI←AX；然后DI←DI±2,串讀取指令LODS將數(shù)據(jù)段中的一個(gè)字節(jié)或字?jǐn)?shù)據(jù)讀到AL或AX寄存器LODSB字節(jié)串讀取AL←DSSI；然后SI←SI±1LODSW字串讀取AX←DSSI；然后SI←SI±2,復(fù)前綴指令REP用在MOVS，STOS，LODS指令前，利用計(jì)數(shù)器CX保存數(shù)據(jù)串長(zhǎng)度，可以理解為“當(dāng)數(shù)據(jù)串沒(méi)有結(jié)束（CX≠0），則繼續(xù)傳送”REP每執(zhí)行一次串指令，CX減1；直到CX＝0，重復(fù)執(zhí)行結(jié)束注意，串操作指令本身僅進(jìn)行一個(gè)數(shù)據(jù)的操作，利用重復(fù)前綴才能實(shí)現(xiàn)連續(xù)操作,實(shí)際上與LODS聯(lián)用不多。,例將數(shù)據(jù)段的SBUF指示的1KB數(shù)據(jù)傳送到附加段的DBUF緩沖區(qū),MOVCX,1024；設(shè)置數(shù)據(jù)串長(zhǎng)度（循環(huán)次數(shù)）MOVSI,OFFSETSBUFSI指向數(shù)據(jù)段源緩沖區(qū)開(kāi)始MOVDI,OFFSETDBUFDI指向附加段目的緩沖區(qū)開(kāi)始CLD規(guī)定DF＝0，進(jìn)行地址增量REPMOVSB重復(fù)字節(jié)傳送ESDI←DSSI如果設(shè)置CX＝512，則用REPMOVSW,例將附加段64KB主存區(qū)全部設(shè)置為0,CLDMOVDI,0MOVAX,0MOVCX,321024CX←傳送次數(shù)REPSTOSW重復(fù)字傳送ESDI←0,思考如果不要CLD行不行,串比較和串搜索指令,這組串操作指令實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)串的比較CMPS和掃描（查找）SCAS。由于串比較和掃描的實(shí)質(zhì)是進(jìn)行減法運(yùn)算，所以它們像減法指令一樣影響標(biāo)志。這兩個(gè)串操作指令可以配合重復(fù)前綴REPE/REPZ和REPNE/REPNZ，通過(guò)ZF標(biāo)志說(shuō)明兩數(shù)是否相等。,串比較指令CMPS用源數(shù)據(jù)串減去目的數(shù)據(jù)串，以比較兩者間的關(guān)系CMPSB字節(jié)串比較DSSI－ESDI；然后SI←SI±1，DI←DI±1CMPSW字串比較DSSI－ESDI；然后SI←SI±2，DI←DI±2,串掃描指令SCAS用AL/AX內(nèi)容減去目的數(shù)據(jù)串，以比較兩者間的關(guān)系SCASB字節(jié)串掃描AL－ESDI；然后DI←DI±1SCASW字串掃描AX－ESDI；然后DI←DI±2時(shí)間151//REP915/REP1/REP,重復(fù)前綴指令REPE（或REPZ）用在CMPS、SCAS指令前，利用計(jì)數(shù)器CX保存數(shù)據(jù)串長(zhǎng)度，同時(shí)判斷比較是否相等，可以理解為“當(dāng)數(shù)據(jù)串沒(méi)有結(jié)束（CX≠0,并且串相等（ZF＝1），則繼續(xù)比較”。REPE/REPZ每執(zhí)行一次串指令，CX減1；當(dāng)CX＝0或ZF＝0，不再重復(fù)執(zhí)行,重復(fù)前綴指令REPNE（或REPNZ）用在CMPS、SCAS指令前，利用計(jì)數(shù)器CX保存數(shù)據(jù)串長(zhǎng)度，同時(shí)判斷比較是否不相等，可以理解為“當(dāng)數(shù)據(jù)串沒(méi)有結(jié)束（CX≠0），并且串不相等（ZF＝0），則繼續(xù)比較”。REPNE/REPNZ每執(zhí)行一次串指令，CX減1；只要CX＝0或ZF＝1，不再重復(fù)執(zhí)行,例比較兩個(gè)等長(zhǎng)的字符串是否相同,假設(shè)一個(gè)字符串STRING1在數(shù)據(jù)段，另一個(gè)字符串STRING2在附加段，都具有COUNT字符個(gè)數(shù)。MOVSI,OFFSETSTRING1LEASI,STRING1MOVDI,OFFSETSTRING2LEASI,STRING2MOVCX,COUNTCLDREPZCMPSB比較兩個(gè)字符最后判斷ZF,若ZF1，表示兩個(gè)字符串相同；若ZF0，表示兩個(gè)字符串不同，SI1的值即為第一個(gè)不同字符所在單元的地址。,例在字符串中查找字符‘I’,LEADI,STRINGMOVAL,‘I’MOVCX,COUNTCOUNT中是字符串的長(zhǎng)度CLDREPNZSCASB,最后判斷ZF,若ZF1，表示找到字符，此時(shí)，SI1的值即為字符所在單元的地址偏移；ZF0，表示沒(méi)找到，,中斷,中斷使CPU暫時(shí)中斷正執(zhí)行的程序，去處理特殊事件的操作，處理完成后應(yīng)該能繼續(xù)以前（被中斷的）操作。中斷源發(fā)出中斷請(qǐng)求，引起CPU中斷的事件、來(lái)源。中斷傳送方式是CPU與外設(shè)之間通信的一種有效方法，避免了CPU反復(fù)查詢(xún)狀態(tài)、等待外設(shè)，提高了CPU的利用率，也提高了計(jì)算機(jī)處理各種突發(fā)事件或外部事件的能力。,例有N個(gè)字符通過(guò)串行口1（COM1）送到調(diào)制/解調(diào)器,查詢(xún)方式發(fā)送,例有N個(gè)字符通過(guò)串行口1（COM1）送到調(diào)制/解調(diào)器,中斷方式發(fā)送,外部設(shè)備中斷處理過(guò)程概述,每當(dāng)外部設(shè)備準(zhǔn)備好接受/提供數(shù)據(jù)時(shí)1）向CPU發(fā)出中斷請(qǐng)求；2）CPU暫停執(zhí)行當(dāng)前的程序（響應(yīng)中斷）；3）轉(zhuǎn)去執(zhí)行輸入/輸出操作（中斷服務(wù)）；4）輸入/輸出完成后返回原程序繼續(xù)執(zhí)行（中斷返回）。,80X86處理器計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的中斷源,軟件中斷由執(zhí)行處理器指令引起的中斷，也稱(chēng)內(nèi)部中斷。硬件中斷由計(jì)算機(jī)故障、異常事件、外部設(shè)備的I/O請(qǐng)求引起的中斷，也稱(chēng)外部中斷。中斷優(yōu)先級(jí)根據(jù)各中斷源的重要性（輕重緩急）給中斷請(qǐng)求賦予的等級(jí)編號(hào)。當(dāng)有多個(gè)中斷請(qǐng)求發(fā)生時(shí)，按中斷優(yōu)先級(jí)順序響應(yīng)中斷請(qǐng)求。80X86處理256種類(lèi)型的中斷，編號(hào)為0255，稱(chēng)為中斷類(lèi)型號(hào)。不同的中斷類(lèi)型號(hào)標(biāo)識(shí)了不同的中斷源。,IBMPC的中斷源（P143）,,中斷的分類(lèi),外部中斷非CPU內(nèi)部原因產(chǎn)生的中斷內(nèi)部中斷CPU內(nèi)部原因產(chǎn)生的中斷,非屏蔽中斷NMI不受IF限制，CPU必須響應(yīng)可屏蔽中斷INTR,CPU錯(cuò)誤除法出錯(cuò)、溢出INTO由INT指令引起的軟中斷DEBUG設(shè)置的中斷,?在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，各中斷源產(chǎn)生的中斷請(qǐng)求是隨機(jī)的，CPU如何及時(shí)響應(yīng)和處理各中斷請(qǐng)求,中斷響應(yīng)和處理流程,中斷優(yōu)先級(jí)內(nèi)部中斷非屏蔽中斷可屏蔽中斷單步執(zhí)行,CPU每執(zhí)行完一條指令后都要檢測(cè)是否有中斷請(qǐng)求產(chǎn)生。,8086/8088中斷響應(yīng)和處理流程,Y,N,,棧頂內(nèi)容依此退棧到IP，CS，F(xiàn)LAG（IRET指令）,非屏蔽中斷,可屏蔽中斷,允許中斷,單步中斷,,,,,繼續(xù)下條指令,,,A,,A,,標(biāo)志進(jìn)棧置中斷允許清單步標(biāo)志CS進(jìn)棧IP進(jìn)棧,,,根據(jù)中斷號(hào)置CSIP,,中斷處理程序,INTOINTN除以0,,,Y,N,Y,N,8086/8088中斷響應(yīng)和處理流程,Y,N,,棧頂內(nèi)容依此退棧到IP，CS，F(xiàn)LAG（IRET指令）,非屏蔽中斷,可屏蔽中斷,允許中斷,單步中斷,,,,,繼續(xù)下條指令,,,A,,A,,標(biāo)志進(jìn)棧置中斷允許清單步標(biāo)志CS進(jìn)棧IP進(jìn)棧,,,根據(jù)中斷號(hào)置CSIP,,中斷處理程序,INTOINTN除以0,,,,N,Y,N,Y,中斷向量表,當(dāng)處理器接收到某個(gè)中斷請(qǐng)求后，如何快速找到處理該中斷請(qǐng)求的中斷服務(wù)程序入口地址，以便及時(shí)地完成中斷服務(wù)呢將主存開(kāi)始的1K字節(jié)構(gòu)成中斷向量表（每四個(gè)字節(jié)一項(xiàng)，共256個(gè)，編號(hào)為0255（00H0FH）,中斷向量表,每個(gè)中斷類(lèi)型號(hào)在中斷向量表中都對(duì)應(yīng)有一個(gè)中斷向量中斷向量占用4字節(jié)（前兩個(gè)字節(jié)）存放中斷服務(wù)程序入口地址的偏移地址（后兩個(gè)字節(jié)）存放中斷服務(wù)程序入口地址的段地址,00000H,00004H,003FCH,Y,N,,棧頂內(nèi)容依此退棧到IP，CS，F(xiàn)LAG（IRET指令）,非屏蔽中斷,可屏蔽中斷,允許中斷,單步中斷,,,,,繼續(xù)下條指令,,,A,,A,,標(biāo)志進(jìn)棧置中斷允許清單步標(biāo)志CS進(jìn)棧IP進(jìn)棧,,,根據(jù)中斷號(hào)置CSIP,,中斷處理程序,INTOINTN除以0,,,,N,Y,N,Y,Y,N,,棧頂內(nèi)容依此退棧到IP，CS，F(xiàn)LAG（IRET指令）,非屏蔽中斷,可屏蔽中斷,允許中斷,單步中斷,,,,,繼續(xù)下條指令,,,A,,A,,標(biāo)志進(jìn)棧置中斷允許清單步標(biāo)志CS進(jìn)棧IP進(jìn)棧,,,根據(jù)中斷號(hào)置CSIP,,中斷處理程序,INTOINTN除以0,,,IP中斷號(hào)4CS中斷號(hào)42,N,Y,N,Y,,中斷嵌套問(wèn)題當(dāng)在中斷處理程序過(guò)程中又發(fā)生中斷，就形成了中斷嵌套。,中斷處理的基本流程CLI關(guān)中斷利用PUSH指令保護(hù)中斷現(xiàn)場(chǎng)STI開(kāi)中斷中斷處理用POP指令恢復(fù)現(xiàn)場(chǎng)IRET中斷返回,INTN；中斷調(diào)用指令產(chǎn)生N號(hào)軟中斷IRET；中斷返回指令實(shí)現(xiàn)中斷返回INTO；溢出中斷指令；若溢出標(biāo)志OF1，產(chǎn)生4號(hào)中斷；否則順序執(zhí)行,中斷的有關(guān)指令,INT指令,稱(chēng)為軟中斷指令，處理器執(zhí)行到該指令時(shí)，將產(chǎn)生中斷請(qǐng)求，完成指定類(lèi)型的中斷服務(wù)。,格式INTNN0255操作SP←SP2，SP1，SP←FRSP←SP2，SP1，SP←CSSP←SP2，SP1，SP←IPIP←N?4CS←N?42,功能?保護(hù)中斷斷點(diǎn)?按中斷類(lèi)型號(hào)N獲取中斷服務(wù)程序入口地址CSIP?轉(zhuǎn)移到中斷服務(wù)程序執(zhí)行,INTO等同于INT4,IRET指令,功能返回到軟中斷指令的下一條指令（中斷斷點(diǎn)）繼續(xù)執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)中斷返回。,處理器控制類(lèi)指令,處理器控制類(lèi)指令用來(lái)控制CPU的狀態(tài)，使CPU暫停、等待或空操作等NOP空操作指令時(shí)間3HLT暫停指令CPU進(jìn)入暫停狀態(tài)ESC6位立即數(shù),REG/MEM交權(quán)指令ESC把浮點(diǎn)指令交給浮點(diǎn)處理器WAIT等待指令CPU進(jìn)入等待狀態(tài)SEG段超越前綴，即CS、SS、DS、ESLOCK封鎖前綴封鎖總線,其它待介紹的指令,控制轉(zhuǎn)移指令,

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