簡(jiǎn)介：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文東莞市第一中學(xué)高中物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理與教學(xué)的分析研究姓名丁成喜申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)（物理）指導(dǎo)教師于全訓(xùn)20060410山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文ANANALYSISANDRESEARCHONTHEPSYCHOLOGYOFTHESTUDENTSHAVINGDIFFICULTIESINPHYSICSANDTHEPHYSICSTEACHINGBASEDOILTHESTUDENTSINTHENO1MIDDLESCHOOLOFDONGGUANABSTRACTTHERESEARCHPAPERISDEALINGWITHTHEPROBLEMOF‘PROBLEMSTUDENTSOFPHYSICSSTUDYING，WHOSEOBJECTSARETHESTUDENTSINAMIDDLESCHOOLINDONGGUANCITYANDTHERESEARCHISDIRECTEDBYTHEEDUCATIONALTHEORYOFCONSTMCTIVISM，BASEDONTHEUSAGEOFTHETEXTBOOKOFPHYSICSEXPERIMENTNEWCOKRSESTANDARDTHEINVESTIGATIONMETHOD，LITERATURESTUDYANDBACKREASONMETHODAREAPPLIEDINTHESTUDYTHETEXTMAINLYANALYSESTHEPSYCHOLOGICALCAUSESTHATMAKETHESTUDENTSFEELDIFFICULTINPHYSICSSTUDYING，ANDALSOGIVESSOMEVALUABLEEXPLOITATIONONDEALINGWITHTHEPROBLEMACCORDINGTELATEDTEACHINGTHEORIESTHEPAPERDISCOVERSTHAT，ACCORDINGTOTHEINVESTIGATIONANDANALYSIS，“IFWESIMPLYBELIEVETHATTHESTUDENTSWHOCAN’TLEAMPHYSICSWELLONLYBECAUSETHEAREABSENTMINDEDINTHECLASSORNOTPUTTINGDOWNWHATTHETEACHERSSAY，ORHASNOINTERESTSINPHYSICS，ORLACKCONFIDENCE，ORDON’TTHINKEXPERIMENTISIMPORTANTORSOMETHINGLIKETHESEITISNOTCONVINCIBLE”ACTUALLYTHEREASONTHATMAKETHESTUDENTSFEELDIFFICULTINPHYSICSSTUDYISCOMPLEXANDNOTSINGLE，SOTHETEACHINGANDSTUDYINGMETHODAREALSOCOMPLEXANDNOTSINGLE

簡(jiǎn)介：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文認(rèn)知心理學(xué)框架中的大學(xué)俄語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)分析姓名張彥穎申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)課程與教學(xué)論俄語(yǔ)指導(dǎo)教師高鳳蘭20040501第四部分，歸納憨結(jié)語(yǔ)籀教學(xué)的教學(xué)法建議。教師應(yīng)該立足于微觀結(jié)構(gòu)，建立語(yǔ)篇教學(xué)宏觀結(jié)構(gòu)，動(dòng)森處理語(yǔ)篇理解，使理解活動(dòng)與問(wèn)題鵝決相一致，從聰發(fā)揮語(yǔ)篇系統(tǒng)掇各種技能訓(xùn)練中的作殿。關(guān)鍵詞語(yǔ)言學(xué)認(rèn)知心理學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)大學(xué)俄謠

簡(jiǎn)介：德育過(guò)程中人的心理活動(dòng)是客觀存在的。無(wú)論是進(jìn)行系統(tǒng)的德育還是日常的德育，其中都有人的心理活動(dòng)及其規(guī)律。從一定意義上說(shuō)，人的思想形成過(guò)程，也是知、情、意統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。人的思想和心理是相互作用的。要取得良好的德育效果，必須遵循人的認(rèn)知、情感和意志活動(dòng)的規(guī)律。將心理學(xué)原理應(yīng)用于高校德育過(guò)程之中，就可以自覺(jué)地全面地分析大學(xué)生在道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和行為習(xí)慣方面的狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行教育與引導(dǎo)，進(jìn)而為高校德育提供有益補(bǔ)充。本文選取了大學(xué)生個(gè)體道德心理因素中的認(rèn)知、情感、意志三個(gè)主要環(huán)節(jié)，以此為主線，在現(xiàn)狀特點(diǎn)的分析和應(yīng)用過(guò)程中的制約因素、作用等方面深入分析的基礎(chǔ)上，提出對(duì)策并總結(jié)歸納相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目的在于傳達(dá)以關(guān)注受教育者心理為起點(diǎn)和歸宿的德育理念，提倡以實(shí)現(xiàn)受教育者道德人格的發(fā)展為高校德育培養(yǎng)目標(biāo)之一。同時(shí)，希望本文從關(guān)注大學(xué)生道德心理過(guò)程的視角所進(jìn)行的分析論證，能夠在具體的德育實(shí)施過(guò)程中，為德育教研人員特別是工作在一線的廣大輔導(dǎo)員，起到一些提示和參考作用。

簡(jiǎn)介：1廣西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文認(rèn)知心理學(xué)與閱讀教學(xué)COGNITIVEPSYCHOLOGYTHETEACHINGOFREADING院、系中文系年級(jí)2000級(jí)專業(yè)課程與教學(xué)論研究方向語(yǔ)文教學(xué)論導(dǎo)師黃漢清副教授研究生徐壯麗完成時(shí)間2001年4月3認(rèn)知心理學(xué)與閱讀教學(xué)內(nèi)容摘要近年來(lái)，我國(guó)不少中、小學(xué)開(kāi)展了閱讀教學(xué)的改革，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，取得了一定的效果，同時(shí)也存在不少問(wèn)題，存在問(wèn)題主要是忽略了對(duì)學(xué)生策略性閱讀的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，重視認(rèn)知心理學(xué)理論的研究成果，能使閱讀方法的教學(xué)富有成效，把閱讀教學(xué)的效果提高到一個(gè)新的水平。認(rèn)知心理學(xué)興起于二十世紀(jì)中期，它主張研究心理活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程，重視個(gè)體與環(huán)境的相互作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體與其環(huán)境相互作用的結(jié)果。教學(xué)是認(rèn)知心理學(xué)探討的重要領(lǐng)域，認(rèn)知心理學(xué)為當(dāng)代的閱讀教學(xué)研究提供了理論依據(jù)。本文從認(rèn)知心理學(xué)的角度談?wù)剬W(xué)會(huì)閱讀的實(shí)質(zhì)及其對(duì)教學(xué)的啟示。文章首先從閱讀及閱讀教學(xué)的地位開(kāi)始說(shuō)明了中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。閱讀是每個(gè)人在信息日益更新的現(xiàn)代社會(huì)里必備的能力，而中學(xué)生處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展閱讀能力的黃金時(shí)期，不具備閱讀能力，則很難在未來(lái)的社會(huì)里生存。本文在對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的基本理論介紹后，接著是闡明認(rèn)知心理學(xué)與閱讀的關(guān)系并探討其對(duì)閱讀教學(xué)的理解與啟示，把大量的筆墨集中于如何應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)的最新觀點(diǎn)來(lái)改善閱讀教學(xué)。在文章的第三部分，筆者著重論述了閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)與閱讀策略這兩個(gè)方面。對(duì)閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用及重要性、影響學(xué)生閱讀的原有知識(shí)的種類進(jìn)行了論述，結(jié)合實(shí)際探討對(duì)如何擴(kuò)展學(xué)生原有的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)及建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。閱讀策略對(duì)于廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)既熟悉又陌生的詞語(yǔ)。本文闡述了學(xué)習(xí)閱讀策略的重大意義和影響閱讀策略學(xué)習(xí)的因素，重點(diǎn)針對(duì)閱讀策略的核心成分元認(rèn)知能力的教學(xué)進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的探討，以期能對(duì)閱讀教學(xué)有一定的啟發(fā)之功。關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)閱讀策略元認(rèn)知

簡(jiǎn)介：四川大學(xué)碩士學(xué)位論文足球與主場(chǎng)效應(yīng)的心理學(xué)分析及實(shí)證研究姓名陳鍇申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)體育教育訓(xùn)練學(xué)指導(dǎo)教師趙強(qiáng)20050101四川I大學(xué)碩士學(xué)位論文足球與主場(chǎng)效應(yīng)的心理學(xué)分析及實(shí)證研究員對(duì)所要面臨的主客場(chǎng)比賽中觀眾及社會(huì)支持、場(chǎng)地等信息進(jìn)行分析、判斷，得到相應(yīng)的動(dòng)機(jī)定向，對(duì)即將發(fā)生的比賽產(chǎn)生心理體驗(yàn)和變化，從而使其心理認(rèn)知上的變化在后續(xù)的外在行為中表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)整個(gè)比賽進(jìn)程及結(jié)果產(chǎn)生影響。在這種理論假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)參加主客場(chǎng)比賽的足球運(yùn)動(dòng)員在主客場(chǎng)認(rèn)知行為以及比賽地點(diǎn)和球隊(duì)水平對(duì)自身行為定向的影響進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解其在主客場(chǎng)比賽情境下的心理體驗(yàn)及比賽動(dòng)機(jī)的確立，旨在解釋主場(chǎng)效應(yīng)產(chǎn)生的心理學(xué)機(jī)制。選擇足球運(yùn)動(dòng)員作為研究被試，一方面是從足球比賽結(jié)果所具有的特點(diǎn)決定的，在現(xiàn)今聯(lián)賽制的足球比賽中，主客場(chǎng)比賽被平均地分配到一個(gè)完整賽季當(dāng)中，且在比賽結(jié)果上足球比賽具有其它項(xiàng)目所不具有的優(yōu)勢(shì)，即可以有平的結(jié)果，這樣更能體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)員對(duì)比賽結(jié)果的期待程度和方向，足球項(xiàng)目有別于其它只論勝負(fù)結(jié)果的競(jìng)賽活動(dòng)，在研究運(yùn)動(dòng)員心理行為的微小差異更具優(yōu)勢(shì)；另一方面，作為集體競(jìng)賽項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)員的個(gè)體行為最終都要通過(guò)集體來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，即運(yùn)動(dòng)員更容易趨向于產(chǎn)生一個(gè)較集中的群體理念，一些個(gè)體的偏差行為在整個(gè)群體范圍內(nèi)可以忽略，對(duì)進(jìn)行研究更加有利。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和理論分析，從主場(chǎng)動(dòng)機(jī)確立這個(gè)角度來(lái)解釋了主場(chǎng)效應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)制及發(fā)生時(shí)間；并且對(duì)運(yùn)動(dòng)員的比賽行為進(jìn)行了預(yù)測(cè)，即比賽地點(diǎn)與球隊(duì)水平之間對(duì)比賽結(jié)果存在著交互作用。為了證明該論斷，對(duì)近1372場(chǎng)主客場(chǎng)足球比賽結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，利用檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，證明這種主場(chǎng)比賽，山理行為的存在，并且通過(guò)對(duì)該現(xiàn)象的解釋，對(duì)主客場(chǎng)比賽時(shí)運(yùn)動(dòng)員的心理調(diào)節(jié)具有針對(duì)性、目的性，讓運(yùn)動(dòng)員的心理貯備和比賽進(jìn)程按照計(jì)劃進(jìn)行，取得理想的結(jié)果。關(guān)鍵詞主場(chǎng)效應(yīng)比賽地點(diǎn)球隊(duì)水平主場(chǎng)動(dòng)機(jī)

簡(jiǎn)介：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的使用動(dòng)機(jī)及其流行的心理學(xué)研究姓名陶麗萍申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)心理學(xué)；基礎(chǔ)心理學(xué)指導(dǎo)教師喬建中20090427ABSTRACTIIABSTRACTTHERESEARCHOFINTERLANGUAGEISANIMPTANTTHEMECRESPONDSTOTHEDEVELOPMENTOFTHETIMESITSDEVELOPMENTCHANGESWITHEACHPASSINGDAYITGRADUALLYINFLUENCESTHEMAINSTREAMATTRACTSMEMEATTENTIONTHEREAREBOTHALARGENUMBEROFPEOPLEWHOSUPPTOPPOSEITANEWFMOFLANGUAGEISCERTAINLYTHEPRODUCTIONOFANEWERATHESOCIALMENTALITYIT’SNECESSARYTOREVEALTHEPSYCHOLOGICALCONNOTATIONBEHINDTHEINTERLANGUAGEITSPSYCHOLOGICALRESEARCHHASGREATVALUEPRESENTLYTHEREAREMANYRESEARCHESFROMTHELINGUISTICASPECTBUTNOTSOMANYFROMTHEPSYCHOLOGICALASPECTTHISDISSERTATIONMAINLYDISCUSSESTHREEISSUESFROMTHEPSYCHOLOGICALASPECTTHEFIRSTPARTISTHECURRENTSITUATIONEXISTINGPROBLEMSOFTHERESEARCHTHESECONDPARTISTHETHEETICALDISCUSSOFINTERLANGUAGECONCLUDESTHECONCEPTTHEUSINGMOTIVATIONTHEPSYCHOLOGICALANALYSISOFTHEPOPULARITYOFINTERLANGUAGEITINDICATESTHEAPPEARANCEOFTHEUSINGMOTIVATIONISTHERESULTOFINTERACTIONEFFECTOFINTERLANGUAGEITSELFINTERENVIRONMENTTHEUSERSTHREEASPECTSTHEREAREFIVEMAINUSINGMOTIVATIONSOBTAINCONVENIENCESEARCHFAMUSEMENTPROJECTONESELFRELIEVEONESFEELINGSSOONTHENITANALYSESTHEFMREASONPERIODPSYCHOLOGICALMECHANISMOFTHEPOPULARITYPHENOMENONOFINTERLANGUAGETHETHIRDPARTISTHEEDUCATIONALMEANINGOFINTERLANGUAGETHEINTERLANGUAGEHASPOSITIVEASWELLASNEGATIVEIMPACTONEDUCATIONIT’SIMPTANTTODISTINGUISHTHEUSINGSITUATIONTHEPSYCHOLOGICALCONSIDERATIONOFTHEUSINGMOTIVATIONPOPULARITYHASCERTAINVALUEONEDUCATIONKEYWDSINTERLANGUAGETHEUSINGMOTIVATIONPOPULARITYEDUCATIONALMEANING

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼L絲鯉分類號(hào)Q嬰研究生學(xué)號(hào)Q2QQ2QQL2Q墮密級(jí)玉東北知爺冠大孽碩士學(xué)位論文心理學(xué)理論的發(fā)展與外語(yǔ)教學(xué)法流派的形成作有于洋指導(dǎo)教師學(xué)利專業(yè)研究力向?qū)W位類型高鳳蘭教授課程與教學(xué)論俄語(yǔ)教學(xué)論學(xué)歷碩士東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)2006年5月摘要21世紀(jì)足一個(gè)高科技時(shí)代、信息時(shí)代、知T時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，作為人類交流具，外語(yǔ)在L【|界政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等領(lǐng)域的國(guó)際交流中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。學(xué)習(xí)和掌握一門外語(yǔ)，已是2L世紀(jì)公民的基本素質(zhì)之。社會(huì)的發(fā)展與變化，要求外語(yǔ)教育工作者采用先進(jìn)、科學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的人量的高素質(zhì)的外語(yǔ)人爿。。外語(yǔ)教學(xué)法的研究有著悠久的歷史，并形成了不同的教學(xué)法流派。LR確地認(rèn)U牙【J借鑒各外語(yǔ)教學(xué)法流派，系統(tǒng)全面地掌握備教學(xué)法流派的理論實(shí)質(zhì)，塒建立具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)方法體系有著重要的意義。心理學(xué)足外語(yǔ)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)學(xué)科之一。歷史上各外語(yǔ)教學(xué)法流派的形成都是以當(dāng)時(shí)的心理學(xué)研究成果作為理論基礎(chǔ)的。劉心理學(xué)理論的深入研究可以使人們從更科學(xué)的角度柬探索外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的原理和客觀規(guī)律，進(jìn)而為制定更為合理有效的外語(yǔ)教學(xué)方法提供現(xiàn)實(shí)可靠的心理學(xué)依據(jù)。奉淪文運(yùn)用文獻(xiàn)閱讀法、文獻(xiàn)對(duì)比法等研究方法，對(duì)心理學(xué)理淪的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)全而地論述，并探討心理學(xué)理淪在各外語(yǔ)教學(xué)法流派中的應(yīng)用和體現(xiàn)，從而揭示出外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的客觀規(guī)律，為外語(yǔ)教育J作者『F確、靈活地運(yùn)用各種外語(yǔ)教學(xué)方法，創(chuàng)建符合我國(guó)特色的外語(yǔ)教育方法體系提供更廣闊的思路和理論支持。本論文共分七個(gè)部分第。部分論述外語(yǔ)教學(xué)法流派形成的背景因素及理淪基礎(chǔ)。第二部分闡述官能心理學(xué)的豐要理論觀點(diǎn)，論述其理論在語(yǔ)法翻澤法的教學(xué)【__|的、教學(xué)原則等方面的具體體現(xiàn)。第三部分闡述聯(lián)想心理學(xué)的主要理論JLL點(diǎn)，論述其理論在直接法的教學(xué)目的、教學(xué)原則等方面的具體體現(xiàn)。第四部分闡述行為主義心理學(xué)的主要理論觀點(diǎn)，論述其理論在昕蛻法和視聽(tīng)法的教學(xué)曰的、教學(xué)原則等方IF|I的具體體現(xiàn)。

簡(jiǎn)介：曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文成人社會(huì)性發(fā)展與成人教育創(chuàng)新從心理學(xué)的視角姓名韓樹(shù)杰申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)成人教育學(xué)指導(dǎo)教師杜以德20070401ABSTRACTTHERELATIONSHIPBETWEENADULTDEVELOPMENTANDADULTEDUCATIONISANIMPORTANTPROBLEMINTHESTUDIESOFADULTEDUCATIONTHEORYADULTEDUCATIONISONEKINDOFPECULIARENVIRONMENTALEFFECTWHICHCOMBINEWITHTHEPECULIARNEEDSACCORDINGTOTHEDEVELOPMENTOFTHEADULTBODYANDMINDTHATASANIMPOTENTASPECTINTHEDEVELOPMENTOFADULTMENTALITYADULTSOCIALDEVELOPMENTISONEKINDOFKEYFACTORTESTRICTADULTEDUCATIONTHEORYANDPRACTICEATTHESAMETIME，ADULTEDUCATIONALSOOUGHTTOBRINGTHEFUNCTIONTOBOOSTTHEOPTIMIZATIONOFADULTSOCIALDEVELOPMENTINTOPLAYTHEMAINTHEORIESWHICHCONCERNEDTHESOCIALDEVELOPMENTINTHEPERIODOFADULTHOODAREASFOLLOWINGSPSYCHOANALYSISTHEORYBEHAVIOURISMTHEORYHUMANISMTHEORYSOCIALCOGNITIONTHEORYANDSOCIALCULTURETHEORYADULTHOODCANBESEPARATEDINTOTHREEBIGSTAGES，THATALEEARLYADULTHOOD，MIDDLEADULTHOODANDLATEADULTHOOD，ANDHAVEPECULIARDEVELOPMENTCHARACTERISTICS，TASKANDEDUCATIONALNEEDSINTHEEVERYSTAGESFACINGTHEFACTOFIGNORINGTHECURRENTSITUATIONOFADULTSOCIALDEVELOPMEM，ADULTEDUCATIONOUGHTTORENEWTHETHINKING，TESPONSETHECALLINGOFTHEADULTSOCIALDEVELOPMENTOWINGTOTHEADULTSOCIALDEVELOPMENTTHATADMTEDUCATIONSHOULDESTABLISHTHEEDUCATIONALVALUETHATPROMOTEADULTSOCIALDEVELOPMENT；PAYATTENTIONTOBRINGINGTHEADULTEDUCATIONSOCIALIZATIONFUNCTIONINTOPLAY；CONSTRUCTTHECURRICULUMTHATPROMOTEADULTSOCIALDEVELOPMENT；MOLDADULTEDUCATIONPROCESSTHATINTHECENTEROFEXPERIENCINGANDPRACTICEACTIVITY；REINFORCEADULTEDUCATIONTHEORYANDAPPLICATIONSTUDYBASEDOILADULTSOCIALDEVELOPMENTKEYWORDSADULTSOCIALDEVELOPMENT；ADULTEDUCATION；INNOVATION；PSYCHOLOGY2

簡(jiǎn)介：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文體驗(yàn)探究性教學(xué)在高師公共心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究姓名高建鳳申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)教育技術(shù)學(xué)指導(dǎo)教師宮淑紅20080408山東師范大學(xué)碩上學(xué)位論文體驗(yàn)一探究性教學(xué)在高師公共心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要信息化時(shí)代的教育要求在課堂教學(xué)上更應(yīng)該具有時(shí)代特征，無(wú)論在教育理念上還是教學(xué)方法上都應(yīng)該體現(xiàn)出信息化時(shí)代所提倡的創(chuàng)新、求異的教學(xué)特點(diǎn)。高師公共心理學(xué)承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有時(shí)代精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、具有良好心理素質(zhì)和合理心理學(xué)知識(shí)的全面發(fā)展的現(xiàn)代化師資的重要任務(wù)。然而，目前的高師公共心理學(xué)限于學(xué)時(shí)短、任務(wù)重，教學(xué)以講授為主，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能，忽略學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和心理健康水平的提高，因而，無(wú)法收到預(yù)期的教學(xué)效果，為改變這一現(xiàn)狀，適應(yīng)信息化時(shí)代的教育要求，提高公共心理學(xué)的教學(xué)效能，嘗試在高師公共心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)一探究性教學(xué)。體驗(yàn)一探究性教學(xué)在高師公共心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，采用了訪談、問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)、案例分析等研究方法。在對(duì)體驗(yàn)一探究性教學(xué)的概念進(jìn)行分析和界定的基礎(chǔ)上，以情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教育的四大支柱觀為理論支撐，在已有多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的理念、指導(dǎo)思想和策略，設(shè)計(jì)了六階段的教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)心理體驗(yàn)；提出任務(wù)課題，質(zhì)疑，引發(fā)認(rèn)知沖突；借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供學(xué)習(xí)資源，積極感悟，體驗(yàn)探究；合作、交流、探討，共情理解，相互促進(jìn)；知識(shí)整理，實(shí)踐運(yùn)用，體驗(yàn)內(nèi)化，思維創(chuàng)新；反思總結(jié)，強(qiáng)化體驗(yàn)，意義建構(gòu)，拓展延伸。教學(xué)過(guò)程的實(shí)施注重體驗(yàn)，面向全體，重視發(fā)展學(xué)生的情商和提高學(xué)生的心理健康水平。圍繞六階段教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)理論，進(jìn)行了具體的教學(xué)策略及案例研究。提出了情境導(dǎo)疑教學(xué)策略、吸引借鑒了企業(yè)中的六頂思考帽原理而形成了六頂思考帽教學(xué)策略、借鑒箱庭沙盤療法而提出了箱庭沙盤游戲教學(xué)策略。分別闡述了策略的原理和在教學(xué)過(guò)程中的作用，通過(guò)教學(xué)案例的分析研究，對(duì)策略的應(yīng)用價(jià)值作了總結(jié)。情境導(dǎo)疑策略以境生驗(yàn)，以驗(yàn)解疑，以疑生疑，探疑生律，體驗(yàn)內(nèi)化，意義建構(gòu)，實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通；六頂思考帽教學(xué)策略其最大的價(jià)值在于提供了一種平行思維的方法，為人們建立了多角度體驗(yàn)和思考心理活動(dòng)的框架，克服思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)共感

簡(jiǎn)介：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文試從心理學(xué)視角論合作性學(xué)習(xí)姓名湯震宇申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師吳維屏20070401ABSLTJTAC’I’COOPERATIVELEARNINGREQUIRESTEACHERNOTONLYTEACHSTUDENTSKNOWLEDGEBUTALSODEVELOPSTUDENTS’ABILITIESTHISKINDOFLEARNINGISAHUGECHALLENGETOTRADITIONALPRACTICERSHENCE，WENEEDNEWVIEWSTOUNDERSTANDCOOPERATIVELEARNINGFURTHERANDUNCOVERSTUDENTS’INTERRELATIONSHIPFEATURESANDTEACHERSTUDENTSRELATIONSHIPFEATURESTHISISKEYTOMAKECOOPERATIVELEARNINGINTOPRACTICETHISTHESISINTRODUCESTHEINTERPERSONALTHEORY，OBJECTIVETHEORYATTACHMENTTHEORYINDIVIDUALPSYCHOLOGYANDGROUPDYNAMICSINTERPERSONALTHEORYPROPOSEDTHATHUMANBEINGISEXISTENCEOFINTERPERSONALTHEORYANDSELFSYSTEM，MAKINGOF‘GOODSELFAND‘BADSELF’ISTHEOUTCOMEOFINTERPERSONALPERSONALIZINGSOINTERPERSONINCOOPERATIVELEARNINGWILLINFLUENCESTUDENTS、PERSONALITYDEVELOPMENTTHISTHEORYHELPSSTUDENTSBUILDGOODPERSONALITY0BJEETIVETHEORYPROPOSEDTHERULESOFINTERPERSONALDEVELOPMENTTOHELPPRACTICERSUNDERSTANDANDCONDUCTSTUDENTSBETTERATTACHMENTTHEORYINTRODUCESFOURKINDSOFINTERPERSONALRELATIONSHIPSECURE，RESISTANTAVOIDANTANDDISORGANIZED。ATTACHMENTTHEORYHASLEDTOANEWUNDERSTANDINGOFSTUDENTSANDHELPTEACHERTEACHSTUDENTACCORDINGTOHISSTYLEASFORINDIVIDUALPSYCHOLOGYALFREDCAMEUPWITHTHETERMINFERIORITYCOMPLEXHEDESCRIBEDTHISASFEELINGSOFLACKOFWORTHTHEONLYWAYTOOVERCOMEINFERIORITYCOMPLEXISCOOPERATIVE，WHICHHELPPRACTICERSBUILDTHEAIMSOFCOOPERATIVELEARNINGGROUPDYNAMICSISMEANTOPROVIDESTUDYOFCOOPERATIVE，COMPETITION，BYONESELFANDSHOWSADVANTAGESOFCOOPERATIVELEARNINGTHESIGNIFICANCEOFTHESTUDYISTHATFIRSTLYENRICHANDPERFECTTHETHEORIESABOUTCOOPERATIVELEARNING；SECONDLYUNCOVERTHEESSENCEOFPSYCHOLOGYINCOOPERATIVELEARNING，SOTHATTHECOOPERATIVELEARNINGCANBEWELLDEALWITH；THIRDLY，PROVIDESUGGESTIONSFORTEACHERSTOMAKECOOPERATIVELEARNINGINTOPRACTICETHISTHESISHASTHREESECTIONSTHEFIRSTSECTIONCONCLUDESDEFINITIONOFCOOPERATIVELEARNINGANDSTUDYCONCLUSIONS；THESECONDSECTIONINTRODUCESPSYCHOLOGYTHEORIES；THETHIRDSECTIONPROVIDESTRATEGIESOFHOWTOBUILDINTERACTIONKEYWORDSCOOPERATIVELEARNING，INDIVIDUALPSYCHOLOGY，INTERPERSONALTHEORY4

簡(jiǎn)介：曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理分析姓名倫志珍申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)課程與教學(xué)論地理指導(dǎo)教師代合治20070401ABSTRACTOURCOUNTRYHASSTARTEDTHENEWTURNCURRICULUMREFORMOFBASICEDUCATIONINTHENEWCENTURYTHEBASICVALUESOFTHENEWCURRICULUMISTOPROMOTEEVERYSTUDELLTDEVELOPMENLTHENOWCURRICULUMREFORMSOFGEOGRAPHYDEMANDTOALTERTHEMETHODOFSTUDENTS’STUDYTOADVOCATESELFSTUDYCOOPERATIVELEARNINGANDINQUI巧LEARAING，TOEMPHASIZEEVALUATIONOFSTUDYRESULTANDSTUDYPROCESSTHISPAPERHASDONETHEPRELIMINARYSTUDYOFGEOGRAPHYLEARNINGPSYCHOLOGYOFTHEMIDDLESCHOOLSTUDENTFORTHEDEMANDOFTHENEWCURRICULUMREFORMANDTHEFLEWEDUCATIONIDEASOF“PEOPLE丘1賦”WEHOPETHATTHISPAPERCOULDFORMASYSTEMATICTHEORYFRAMEWORK，COULDPROVIDETHEREFERENCEONCONSTRUCTINGATHEORYOFGEOGRAPHYLEARNINGINMIDGESCHOOLANDCOULDPROVIDEANIDEAOFEDUCATIONPRACTICETHERE辯SIXCOMPONENTSOFTHISPAPERTHEBACKGROUNDSTATUSQUOPURPOSEANDSIGNIFICANCEOFTHISSUBJECTHAVEBEENDISCUSSEDINTHEINTRODUCTORYPARTTHECONCEPTCHARACTCR／SFFCOFLEARNINGANDGEOGRAPHYLEARNINGANDTHEIMPACTOFLEARNINGTHEORYONGEOGRAPHYLEARNINGHASBEENELABORATEDINTHETHEORETICALRESEARCHPART11塢THIRDPARTOFTHEPAPERISAQUESTIONNAIRESURVEYOFGEOGRAPHYLEARNINGPSYCHOLOGYOFTHEMIDDLESCHOOLSTUDENTTARGETEDFORGEOGRAPHYTEACHING眥SPARTHASFIVEFACTORSMOTIVE，INTERESTMOTIONWILL，CHARACTERMPROCESSOFGEOGRAPHYLEARNINGOFTHEMIDDL㈣HOOLSTUDENTHASBEENANALYZEDINTHEFOURTHPARTWITHFIVEASPECTSPSYCHOLOGICALF缸TO培IMPACTING011GEOGRAPHYLENINGOFTHEMIDDLESCHOOLSTUDENTTHATIS，INTELLECTUALFACTORSANDNONINTELLIGENCEFACTORS；THEBASICMECHANISMOFLEAMINGPSYCHOLOGY；THEPSYCHOLOGYL竹OCESSOFLEARNINGGEOGRAPHYKNOWLEDGE；THEPSYCHOLOGYPROCESSOFLEARNINGGEOGRAPHYSKILLS；THEPSYCHOLOGYPROCESSOFTHEDEVELOPMENTOFMORALCHARACTERINGEOGRAPHYSTUDYINRESPONSETOTHESEISSUES，SEVERALSUGGESTIONSABOUTGEOGRAPHYLEARNINGOFTHEMIDDLESCHOOLSTUDENTANDCONCLUSIONSHAVEBEENPROPOSEDINTHELASTPARTTHISPAPERHASUSEDDOCUMENTATIONRESEARCH

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多論大學(xué)生自我意識(shí)及其培養(yǎng)——心理學(xué)視角的理論探析.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)歷史課程改革新模式心理學(xué)在歷史教學(xué)中的滲透和運(yùn)用姓名梁曉英申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)歷史指導(dǎo)教師王堅(jiān)德20070801中文摘要人類跨入21世紀(jì)，基礎(chǔ)教育從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)體制等方面進(jìn)行變革，高中歷史教學(xué)該如何改革，給每一位中學(xué)教師帶來(lái)挑戰(zhàn)。本文運(yùn)用心理學(xué)人本主義、行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義心理學(xué)的核心思想主動(dòng)性、反思性、合作性、社會(huì)文化性指導(dǎo)歷史教學(xué)，探討自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式拋錨式教學(xué)、巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式、加涅模式、意義認(rèn)知學(xué)習(xí)模式和新的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)、情景教學(xué)設(shè)計(jì)并在廈門學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究與分析。該模式強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程巾實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，最終達(dá)到新課標(biāo)的目的培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)，E全面發(fā)展。關(guān)鍵詞CT學(xué)歷史教學(xué)；新課標(biāo)教育心理學(xué)；教學(xué)新模式

簡(jiǎn)介：分類號(hào)旦鱧墨密級(jí)公五UDC300學(xué)位論文積極心理學(xué)對(duì)我國(guó)大學(xué)生思想政治教育的啟示研究作者姓名雷丹指導(dǎo)教師趙興宏教授東北大學(xué)文法學(xué)院申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士學(xué)科類別法學(xué)學(xué)科專業(yè)名稱思想政治教育論文提交日期2011年6月論文答辯日期2011年6月學(xué)位授予日期2011年7月答辯委員會(huì)主席張玉麟評(píng)閱人張玉麟、張穎東北大學(xué)2011年6月獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明，所呈交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成的。論文中取得的研究成果除加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含其他人己經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包括本人為獲得其他學(xué)位而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均己在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名觸EL期BIF’60學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者和指導(dǎo)教師完全了解東北大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定即學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人同意東北大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索、交流。作者和導(dǎo)師同意網(wǎng)上交流的時(shí)間為作者獲得學(xué)位后半年口一年口一年半口兩年D學(xué)位論文作者簽名奄A簽字日期ZOT1B1導(dǎo)師簽名鄉(xiāng)“芡萬(wàn)簽字日期害扣J∥Z7

簡(jiǎn)介：蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文高職心理學(xué)課程設(shè)置研究對(duì)淮安若干高校的調(diào)查姓名袁海燕申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)高等教育學(xué)指導(dǎo)教師周川20090901高職心理學(xué)課程設(shè)置研究中文摘要不夠，課程設(shè)置有著較大的隨意性，課程內(nèi)容不規(guī)范，學(xué)校重知識(shí)的灌輸、輕精神的培養(yǎng)，缺少先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)條件局限性對(duì)課程設(shè)置造成影響，心理健康教育課程的評(píng)價(jià)無(wú)法真正體現(xiàn)心理健康教育課程教學(xué)的效果等方面的問(wèn)題。借鑒國(guó)內(nèi)外同樣課題研究的成果，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)高職心理學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行探討，并提出了適應(yīng)高職學(xué)生的心理學(xué)課程設(shè)置的相應(yīng)對(duì)策，那就是要更新高職心理健康教育課程的基本設(shè)計(jì)理念重新定位心理健康教育的價(jià)值取向，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，以充分開(kāi)放的課堂教學(xué)接納高職學(xué)生，探尋建構(gòu)式教學(xué)的新型教學(xué)觀和教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)造性的組織教學(xué)全面提高學(xué)生的素質(zhì)；深入探究社會(huì)需求，合理構(gòu)架心理健康課程體系，采取“原理課程健康課程活動(dòng)課程“模式；充分利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在相互交流與體驗(yàn)中成長(zhǎng)；對(duì)心理健康教育課程的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞高職、心理學(xué)、課程設(shè)置Ⅱ作者袁海燕指導(dǎo)教N(yùn)周川