簡(jiǎn)介：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家頒布的課程綱領(lǐng)，是課程實(shí)施的指導(dǎo)性文件，其中的課程目標(biāo)明確了立德樹人的學(xué)科教育期望，也蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。從1902年清政府管學(xué)大臣張百煕主持制定欽定學(xué)堂章程，到2017版普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我國(guó)中學(xué)物理課程的發(fā)展已逾百年。與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力成為物理教育的核心目標(biāo)，百年課程中物理學(xué)科能力的建構(gòu)將反映出不同發(fā)展階段對(duì)中學(xué)生所應(yīng)具備的物理能力的要求。為厘清物理學(xué)科能力的百年演變軌跡和發(fā)展特征，本研究選取19022017年頒布的31份物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將其按照時(shí)間順序劃分為四個(gè)階段，利用文本分析軟件和自然語(yǔ)言處理系統(tǒng)開展高頻詞共現(xiàn)和特征詞權(quán)重分析，結(jié)合分學(xué)段三維權(quán)重計(jì)量，深度剖析百年中學(xué)物理課程發(fā)展史特征和能力變革；并基于物理學(xué)科能力分類框架，從基本能力、綜合能力、問題解決、認(rèn)識(shí)論和創(chuàng)造性思維五個(gè)維度對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行學(xué)科能力演變的文本研究，以構(gòu)建我國(guó)百年中學(xué)物理學(xué)科能力。一、研究方法一、研究方法我國(guó)基礎(chǔ)教育階段歷來(lái)重視數(shù)理化教育，物理學(xué)科能力被認(rèn)為是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文以百年來(lái)的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用多種文本分析方法，剖析其對(duì)物理學(xué)科能力要求的演變特征，從而為當(dāng)前的物理課程改革提供歷史文本的研究證據(jù)和實(shí)證分析的科學(xué)依據(jù)。（一）研究背景和（一）研究背景和對(duì)象學(xué)科能力是成功解決學(xué)科問題或完成學(xué)科任務(wù)的個(gè)性特征［1］，以概括能力為基礎(chǔ)，兼具思維品質(zhì)成分和個(gè)體差異以及學(xué)科的特殊能力［2］。物理學(xué)科能力是指學(xué)生順利進(jìn)行物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問題解決活動(dòng)所必需的、穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，是系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的物理學(xué)科知識(shí)技能及核心活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)圖式（穩(wěn)定的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)）對(duì)學(xué)習(xí)行為的定向調(diào)節(jié)和執(zhí)行調(diào)節(jié)。［3］歐美發(fā)達(dá)國(guó)家倡導(dǎo)合科的科學(xué)教育，重視考查科學(xué)教育對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此諸多國(guó)際大型測(cè)評(píng)項(xiàng)目均以科學(xué)素養(yǎng)為基準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng)。如國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目（PROGRAMFORINTERNATIONALSTUDENTASSESSMENT,簡(jiǎn)稱PISA）強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)造性地運(yùn)用基本科學(xué)知識(shí)的能力，圍繞科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)方面，即科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力和情境脈絡(luò)展開［4］，測(cè)評(píng)內(nèi)容的知識(shí)領(lǐng)域涉及物理學(xué)科，關(guān)注物理知識(shí)、物理態(tài)度、物理技能和物理情境，2018年時(shí)還新增了創(chuàng)造性思維。美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)（THENATIONALASSESSMENTOFEDUCATIONALPROGRESS,簡(jiǎn)稱NAEP）的測(cè)評(píng)框架突出科學(xué)實(shí)踐，涵蓋識(shí)別科學(xué)原理、運(yùn)用科學(xué)探究、運(yùn)用科學(xué)原理以及運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。［5］發(fā)展中國(guó)家則特別強(qiáng)調(diào)分科的物理能力，比如土耳其咖茲大學(xué)的安魯珀溫（UNLUPERVIN）通過對(duì)本國(guó)科學(xué)藝術(shù)中心1113歲資優(yōu)生物理能力的測(cè)量，將物理能力分為六大方面物理學(xué)習(xí)興趣、形成新的物理信息的能力、解釋物理主題和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力、進(jìn)行物理原理和規(guī)律的分析、具備將物理與其他學(xué)科相聯(lián)系的跨學(xué)科能力、能夠改進(jìn)所學(xué)物理知識(shí)和技能。［6］物理學(xué)最初是從自然哲學(xué)中分化出來(lái)的，19世紀(jì)中葉才成為一門獨(dú)立的學(xué)科［7］。20世紀(jì)初，物理學(xué)已然成為揭示自然規(guī)律、探索宇宙奧秘的最重要的學(xué)科之一，被譽(yù)為“自然科學(xué)之王”［8］。1862年，清廷開辦京師同文館。1869年，丁韙良被擢升為同文館總教習(xí)，在其推動(dòng)下，格物學(xué)（即物理）成為正式課程。20世紀(jì)初，隨著興學(xué)堂和推行新學(xué)制等一系列改革舉部分，并構(gòu)建了物理實(shí)驗(yàn)操作能力的結(jié)構(gòu)模型。［20］郭玉英、張玉峰和姚建欣提出物理學(xué)科能力表現(xiàn)的理論框架，即學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、遷移創(chuàng)新能力三大維度的9項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和7級(jí)水平。［21］從探索自然的樸素理論，建立經(jīng)典物理體系，到20世紀(jì)相對(duì)論和量子論的革新，再到智能時(shí)代的物理學(xué)，物理學(xué)的演化歷程即是人類探索未知世界的智慧和求真之途?；A(chǔ)物理課程具有獨(dú)特的育人價(jià)值，物理學(xué)科能力的發(fā)展也是伴隨著物理學(xué)和物理教育的演化歷程，經(jīng)歷了初期的理論移植與經(jīng)驗(yàn)積累、轉(zhuǎn)型期的思想流變與實(shí)踐改革、新課改后的理論繁榮與方法創(chuàng)新等不同階段。［22］雖然我國(guó)學(xué)者對(duì)物理學(xué)科能力的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，但其演進(jìn)歷程最終都包含和指向了基本能力和綜合能力，以實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)探究和科學(xué)思維為核心的問題解決能力，以情感態(tài)度價(jià)值觀和學(xué)科本質(zhì)為核心的認(rèn)識(shí)論能力，以及高階創(chuàng)造性思維。因此，本研究綜合物理學(xué)科能力的層級(jí)式分類特征，將其能力領(lǐng)域進(jìn)行了五級(jí)劃分（基本能力、綜合能力、問題解決能力、認(rèn)識(shí)論和創(chuàng)造性思維），得到了中學(xué)物理學(xué)科能力文本分析的分類框架，實(shí)質(zhì)上區(qū)分了靜態(tài)能力和動(dòng)態(tài)能力，并考量了高階思維能力和各測(cè)評(píng)維度同質(zhì)性與異質(zhì)性的平衡。表2我國(guó)中學(xué)物理學(xué)科能力的分我國(guó)中學(xué)物理學(xué)科能力的分類框架框架

簡(jiǎn)介：九年義務(wù)教育六年級(jí)下冊(cè)生物學(xué)科綜合訓(xùn)練（一）九年義務(wù)教育六年級(jí)下冊(cè)生物學(xué)科綜合訓(xùn)練（一）選擇題（每小題只有一個(gè)答案，請(qǐng)將準(zhǔn)確答案的字母填入下表相應(yīng)的空格內(nèi)）選擇題（每小題只有一個(gè)答案，請(qǐng)將準(zhǔn)確答案的字母填入下表相應(yīng)的空格內(nèi)）１、現(xiàn)在地球上分布最廣、種類最多的植物類群是１、現(xiàn)在地球上分布最廣、種類最多的植物類群是AA藻類植物；藻類植物；BB苔蘚植物；苔蘚植物；CC裸子植物；裸子植物；DD被子植物。被子植物。２、新鮮海帶放在水中加熱會(huì)慢慢變成綠色的原因是２、新鮮海帶放在水中加熱會(huì)慢慢變成綠色的原因是Ａ葉綠素被破壞Ｂ葉綠素被破壞Ｂ褐色和黃色色素被破壞Ｃ褐色和黃色色素被破壞Ｃ葉綠素溶于水中葉綠素溶于水中Ｄ褐色和黃色色素溶褐色和黃色色素溶于水中于水中３、下列哪種植物可以作為監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物３、下列哪種植物可以作為監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物AA藻類植物；藻類植物；BB苔蘚植物；苔蘚植物；CC蕨類植物；蕨類植物；DD種子植物種子植物４、下列哪個(gè)結(jié)構(gòu)是植物幼小的生命體４、下列哪個(gè)結(jié)構(gòu)是植物幼小的生命體Ａ胚芽胚芽Ｂ胚根胚根Ｃ胚Ｄ子葉５、下列哪些特點(diǎn)不是果實(shí)有利于傳播種子的５、下列哪些特點(diǎn)不是果實(shí)有利于傳播種子的Ａ保護(hù)種子保護(hù)種子Ｂ有的果實(shí)可黏附在動(dòng)物體表Ｂ有的果實(shí)可黏附在動(dòng)物體表Ｃ有的果實(shí)可隨風(fēng)飄揚(yáng)有的果實(shí)可隨風(fēng)飄揚(yáng)Ｄ有的果實(shí)比較有的果實(shí)比較香甜香甜６、我們校園外的銀杏樹，每年能結(jié)出許多白果，你知道銀杏樹是下列哪類植物嗎６、我們校園外的銀杏樹，每年能結(jié)出許多白果，你知道銀杏樹是下列哪類植物嗎Ａ藻類植物藻類植物Ｂ蕨類植物蕨類植物Ｃ被子植物被子植物Ｄ裸子植物裸子植物７、小明?。玻埃傲Ｐ←湻N子，在適宜的條件下測(cè)種子的發(fā)芽率，種子萌發(fā)的數(shù)量如下，你認(rèn)７、小明取２００粒小麥種子，在適宜的條件下測(cè)種子的發(fā)芽率，種子萌發(fā)的數(shù)量如下，你認(rèn)為哪組小麥種子適宜播種Ａ為哪組小麥種子適宜播種Ａ１８４粒１８４粒Ｂ１７８粒１７８粒Ｃ１７６粒１７６粒Ｄ１７１７４粒４粒８、種子萌發(fā)時(shí)哪部分最先突破種皮它發(fā)育成什么８、種子萌發(fā)時(shí)哪部分最先突破種皮它發(fā)育成什么Ａ、胚芽Ａ、胚芽莖和葉莖和葉Ｂ胚芽Ｂ胚芽葉Ｃ胚軸Ｃ胚軸連接根和莖的部分連接根和莖的部分Ｄ胚根Ｄ胚根根９、將顆粒完整飽滿的種子分成甲、乙兩組，在９、將顆粒完整飽滿的種子分成甲、乙兩組，在2525℃左右分別播種，甲組種在肥沃濕潤(rùn)的土壤℃左右分別播種，甲組種在肥沃濕潤(rùn)的土壤里，乙組種在貧瘠濕潤(rùn)的土壤里，這兩組種子的發(fā)芽狀況是里，乙組種在貧瘠濕潤(rùn)的土壤里，這兩組種子的發(fā)芽狀況是A乙先發(fā)芽乙先發(fā)芽B甲先發(fā)芽甲先發(fā)芽C同時(shí)發(fā)芽同時(shí)發(fā)芽D都不發(fā)芽都不發(fā)芽1010、過實(shí)驗(yàn)觀察、過實(shí)驗(yàn)觀察,根生長(zhǎng)最快的部位為根生長(zhǎng)最快的部位為A根冠根冠B成熟區(qū)成熟區(qū)C伸長(zhǎng)區(qū)伸長(zhǎng)區(qū)D分生分生區(qū)1111、“麻屋子，紅帳子，里頭住著白胖子。麻屋子，紅帳子，里頭住著白胖子。”這句謎語(yǔ)依次描述的是花生的這句謎語(yǔ)依次描述的是花生的A．果皮、種皮、胚．果皮、種皮、胚B．果皮、種皮、子葉．果皮、種皮、子葉C．果皮、種皮、種子．果皮、種皮、種子D．種皮、果．種皮、果皮、胚乳皮、胚乳1212、小麥的莖不能無(wú)限地加粗的原因是、小麥的莖不能無(wú)限地加粗的原因是Ａ沒有韌皮部Ａ沒有韌皮部Ｂ沒有木質(zhì)部Ｂ沒有木質(zhì)部Ｃ沒有形成層Ｃ沒有形成層Ｄ沒有髓Ｄ沒有髓1313、碧綠低垂的柳條是由什么發(fā)育來(lái)的、碧綠低垂的柳條是由什么發(fā)育來(lái)的Ａ胚Ａ胚Ｂ胚芽Ｂ胚芽Ｃ種子Ｃ種子Ｄ芽Ｄ芽1414、一棵桃樹的枝條上開了四朵花，它們分別被害蟲吃掉了花瓣、花萼、雄蕊和雌蕊，這一枝、一棵桃樹的枝條上開了四朵花，它們分別被害蟲吃掉了花瓣、花萼、雄蕊和雌蕊，這一枝條上最多能結(jié)幾個(gè)桃子條上最多能結(jié)幾個(gè)桃子A1個(gè)B2個(gè)C3個(gè)D4個(gè)1515、生活需要量最多的無(wú)機(jī)鹽是、生活需要量最多的無(wú)機(jī)鹽是Ａ含氮、鐵、鉀的無(wú)機(jī)鹽Ａ含氮、鐵、鉀的無(wú)機(jī)鹽Ｂ含氮、鋅、鉀的無(wú)機(jī)鹽Ｂ含氮、鋅、鉀的無(wú)機(jī)鹽Ｃ含氮、磷、鉀的無(wú)機(jī)鹽Ｃ含氮、磷、鉀的無(wú)機(jī)鹽Ｄ含氮、鐵、磷的無(wú)機(jī)鹽Ｄ含氮、鐵、磷的無(wú)機(jī)鹽1616、瓜里有許多種子，這是因?yàn)樗淖臃恐杏性S多、瓜里有許多種子，這是因?yàn)樗淖臃恐杏性S多Ａ花粉Ａ花粉Ｂ雌蕊Ｂ雌蕊Ｃ雄蕊Ｃ雄蕊Ｄ胚珠Ｄ胚珠23、（5分）下表是探究種子萌發(fā)環(huán)境條件的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)根據(jù)表格的資料和你的學(xué)習(xí)實(shí)踐，分分）下表是探究種子萌發(fā)環(huán)境條件的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)根據(jù)表格的資料和你的學(xué)習(xí)實(shí)踐，分析回答問題析回答問題瓶號(hào)瓶號(hào)種子所處的環(huán)境種子所處的環(huán)境實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果1不放水，置于溫暖處不放水，置于溫暖處未萌發(fā)未萌發(fā)2放適量水，置于溫暖處放適量水，置于溫暖處萌發(fā)萌發(fā)3放適量水，置于冰箱保鮮層放適量水，置于冰箱保鮮層未萌發(fā)未萌發(fā)4放過量水，使種子淹沒于水中，置于溫放過量水，使種子淹沒于水中，置于溫暖處暖處未萌發(fā)未萌發(fā)1本實(shí)驗(yàn)中，共構(gòu)建了幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)本實(shí)驗(yàn)中，共構(gòu)建了幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)__________2如果要探究種子萌發(fā)是否需要充足的氧氣，應(yīng)該選擇如果要探究種子萌發(fā)是否需要充足的氧氣，應(yīng)該選擇____號(hào)瓶和號(hào)瓶和____號(hào)瓶進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。號(hào)瓶進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。3從2號(hào)瓶和號(hào)瓶和3號(hào)瓶的對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，你能得出什么結(jié)論號(hào)瓶的對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，你能得出什么結(jié)論4從1號(hào)瓶和號(hào)瓶和2號(hào)瓶的對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，你能得出什么結(jié)論號(hào)瓶的對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，你能得出什么結(jié)論___________________________________24、根據(jù)圖片回答問題（１）你在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時(shí)，用鑷子由外向內(nèi)依次摘下的結(jié)構(gòu)是［］［］、［］、［］（２）這朵花的主要部分是［］和［］，理由是（３）用鑷子夾開花藥，會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有黃色的（４）用刀片縱剖開子房，會(huì)露出白色的（５）甲要變成乙必需完成的兩個(gè)生理過程是和（６）乙圖中的Ａ和Ｂ分別是由甲圖中的［］、發(fā)育來(lái)的，種子中的胚是由發(fā)育的，種皮是由發(fā)育來(lái)的（７）請(qǐng)你用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述什么是受精9甲乙2525（5分）分）11下圖描述的是綠色植物下圖描述的是綠色植物大豆的一生，根據(jù)圖示回答問題大豆的一生，根據(jù)圖示回答問題AB8

簡(jiǎn)介：初中化學(xué)公式大全一．物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)（1）單質(zhì)與氧氣的反應(yīng)1鎂在空氣中燃燒2MGO2點(diǎn)燃2MGO2鐵在氧氣中燃燒3FE2O2點(diǎn)燃FE3O43銅在空氣中受熱2CUO2加熱2CUO4鋁在空氣中燃燒4AL3O2點(diǎn)燃2AL2O35氫氣中空氣中燃燒2H2O2點(diǎn)燃2H2O6紅磷在空氣中燃燒4P5O2點(diǎn)燃2P2O57硫粉在空氣中燃燒SO2點(diǎn)燃SO28碳在氧氣中充分燃燒CO2點(diǎn)燃CO29碳在氧氣中不充分燃燒2CO2點(diǎn)燃2CO（2）化合物與氧氣的反應(yīng)10一氧化碳在氧氣中燃燒2COO2點(diǎn)燃2CO211甲烷在空氣中燃燒CH42O2點(diǎn)燃CO22H2O12酒精在空氣中燃燒C2H4OH3O2點(diǎn)燃2CO23H2O二．幾個(gè)分解反應(yīng)13水在直流電的作用下分解2H2O通電2H2↑O2↑14加熱堿式碳酸銅CU2OH2CO3加熱2CUOH2OCO2↑15加熱氯酸鉀（有少量的二氧化錳）2KCLO32KCL3O2↑16加熱高錳酸鉀2KMNO4加熱K2MNO4MNO2O2↑17碳酸不穩(wěn)定而分解H2CO3H2OCO2↑18高溫煅燒石灰石CACO3高溫CAOCO2↑三．幾個(gè)氧化還原反應(yīng)19氫氣還原氧化銅H2CUO加熱CUH2O20木炭還原氧化銅C2CUO高溫2CUCO2↑21焦炭還原氧化鐵3C2FE2O3高溫4FE3CO2↑22焦炭還原四氧化三鐵2CFE3O4高溫3FE2CO2↑23一氧化碳還原氧化銅COCUO加熱CUCO224一氧化碳還原氧化鐵3COFE2O3高溫2FE3CO225一氧化碳還原四氧化三鐵4COFE3O4高溫3FE4CO2四．單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽的相互關(guān)系（1）金屬單質(zhì)酸鹽氫氣（置換反應(yīng)）26鋅和稀硫酸ZNH2SO4ZNSO4H2↑27鐵和稀硫酸FEH2SO4FESO4H2↑28鎂和稀硫酸MGH2SO4MGSO4H2↑29鋁和稀硫酸2AL3H2SO4AL2SO433H2↑30鋅和稀鹽酸ZN2HCLZNCL2H2↑31鐵和稀鹽酸FE2HCLFECL2H2↑32鎂和稀鹽酸MG2HCLMGCL2H2↑33鋁和稀鹽酸2AL6HCL2ALCL33H2↑（2）金屬單質(zhì)鹽（溶液）另一種金屬另一種鹽34鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)FECUSO4FESO4CU35鋅和硫酸銅溶液反應(yīng)ZNCUSO4ZNSO4CU（3）堿性氧化物酸鹽水37氧化鐵和稀鹽酸反應(yīng)FE2O36HCL2FECL33H2O38氧化鐵和稀硫酸反應(yīng)FE2O33H2SO4FE2SO433H2O39氧化銅和稀鹽酸反應(yīng)CUO2HCLCUCL2H2OCAOH2CO2CACO3↓H2O澄清石灰水變渾濁CO2檢驗(yàn)和石灰漿粉刷墻壁FE2O36HCL2FECL33H2O鐵銹溶解、溶液呈黃色鐵器除銹ALOH33HCLALCL33H2O白色固體溶解胃舒平治療胃酸過多HCLAGNO3AGCL↓HNO3生成白色沉淀、不溶解于稀硝酸檢驗(yàn)CL的原理BACL2H2SO4BASO4↓2HCL生成白色沉淀、不溶解于稀硝酸檢驗(yàn)SO42的原理2NAOHSO2NA2SO3H2O處理硫酸工廠的尾氣（SO2）2NAOHSO3NA2SO4H2OFECL33NAOHFEOH3↓3NACL溶液黃色褪去、有紅褐色沉淀生成CUSO45H2OCUSO4H2O藍(lán)色晶體變?yōu)榘咨勰〤USO4H2OΔCUSO45H2O白色粉末變?yōu)樗{(lán)色檢驗(yàn)物質(zhì)中是否含有水一常用計(jì)算公式（2）設(shè)某化合物化學(xué)式為AMBN①它的相對(duì)分子質(zhì)量＝A的相對(duì)原子質(zhì)量M＋B的相對(duì)原子質(zhì)量N②A元素與B元素的質(zhì)量比＝A的相對(duì)原子質(zhì)量MB的相對(duì)原子質(zhì)量N③A元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)ΩA的相對(duì)原子質(zhì)量M/AMBN的相對(duì)分子質(zhì)量（3）混合物中含某物質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（純度）純物質(zhì)的質(zhì)量/混合物的總質(zhì)量100（4）標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體密度（G/L）氣體質(zhì)量G/氣體體積L（5）純度純物質(zhì)的質(zhì)量/混合物的總質(zhì)量100純物質(zhì)的質(zhì)量/純物質(zhì)的質(zhì)量雜質(zhì)的質(zhì)量1001雜質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（6）溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶質(zhì)質(zhì)量/溶液質(zhì)量100溶質(zhì)質(zhì)量/溶質(zhì)質(zhì)量溶劑質(zhì)量100（7）溶液的稀釋與濃縮M濃A濃M稀B稀M濃增加的溶劑質(zhì)量B?。?）相對(duì)溶質(zhì)不同質(zhì)量分?jǐn)?shù)的兩種溶液混合M濃A濃M稀B稀M濃M稀C（9）溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量＝溶液的質(zhì)量溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)＝溶液的體積溶液的密度初中物理常數(shù)及公式一覽一、常數(shù)重力常數(shù)G10N/KG；在真空中光速為30108M/S；在空氣中聲速為340M/S。冰的熔點(diǎn)（水的凝固點(diǎn)）為0℃；水的沸點(diǎn)為100℃。水的密度為10103㎏/M3；水的比熱容為42103J/KG℃。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓為10105PA。一節(jié)干電池的電壓為15V；照明電路的電壓為220V；對(duì)人體的安全電壓為36V；1KWH_36106J。二、公式（1）機(jī)械功Ｗ＝FS；（W功；F壓力；S距離）（2）功率Ｐ＝FV；（P功率；W功；T時(shí)間；F壓力；V速度）WTFST（3）機(jī)械效率Η；（Η機(jī)械效率；W有用有用功；W總總功）WW有用總（4）物體溫度升高吸收的熱量Ｑ吸＝CMTT0，燃料完全燃燒放出的熱量QMQ（Q熱量；C比熱容；M質(zhì)量；T最后的溫度；T0初始溫度；Q熱值）（5）歐姆定律表達(dá)式I（I電流；U電壓；R電阻）UR

簡(jiǎn)介：科普知識(shí)競(jìng)賽試題學(xué)校班級(jí)姓名總分一、填空題（每個(gè)空一、填空題（每個(gè)空2分，共計(jì)分，共計(jì)2020分）分）1、地球上溫度最低的地方在（南極）。2、每年的6月5日是“世界（環(huán)境）日”。3、最清潔的能源是（太陽(yáng)能）。4、未經(jīng)查明來(lái)歷的空中飛行物。國(guó)際上通稱（UFO），俗稱飛碟。5、（細(xì)胞）是構(gòu)成生命的基本單位。6、世界上最大,最完整的古代木結(jié)構(gòu)建筑群是故宮。7、中國(guó)航天事業(yè)的奠基人是（錢學(xué)森）。8、中國(guó)太空第一人是（楊利偉）。9、世界上熱帶雨林面積最大的國(guó)家是巴西。10、明代李時(shí)珍用了27年時(shí)光，寫成了（本草綱目）。二、判斷題。二、判斷題。（對(duì)的打√，錯(cuò)的打。每個(gè)小題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打。每個(gè)小題1分，共計(jì)分，共計(jì)1010分）分）1、用紙鍋能燒水煮雞蛋湯。（√）2、豆腐和菠菜一起燉吃沒有什么害處。（）3、“綠色食品”就是綠顏色的食品。（）4、吃木耳和黃花菜越新鮮越好。（）5、電風(fēng)扇可以把空氣吹涼。（）6、人類是從古猿一步步進(jìn)化來(lái)的。（√）7、所有的木頭都會(huì)浮在水上。（）8、航空在大氣層以外,航天在大氣層以內(nèi)。（）9、計(jì)算機(jī)“病毒”，就是計(jì)算機(jī)感染了病菌。（）10、如果從你現(xiàn)在所處的地方一直向北走去，能再回到你現(xiàn)在的位置。（√）三、選擇題（將正確答案的序號(hào)填在括號(hào)里）三、選擇題（將正確答案的序號(hào)填在括號(hào)里）單選（每個(gè)小題單選（每個(gè)小題1分，共分，共5050分）分）1、酒精燈火焰溫度最高的是（A）。A外焰B內(nèi)焰C焰心2、鋼筆吸墨水是利用了（A）。A大氣壓力B水的壓力C水的張力3、證明地球是球形的人是。（B）。A哥倫布B麥哲倫C鄭和4、每個(gè)胎兒在媽媽的肚子里都要待（B）。A大約9個(gè)月B大約10個(gè)月C大約一年5、火箭是利用（C）原理升空的。A彈性B大氣壓力C反沖6、軍人穿的迷彩服是受（A）啟發(fā)發(fā)明的。A變色龍B壁虎C魚7、人類的主要造血器官是（B）。A心臟B骨髓C脊髓D大腦8、在下列回收廢品中，如果沒有回收，對(duì)環(huán)境造成危害最大的是（C）。A、廢紙B、廢玻璃C、廢電池D、廢易拉罐9、中國(guó)古代四大發(fā)明中什么對(duì)航海有了直接的促進(jìn)作用。（A）A指南針B造紙術(shù)C印刷術(shù)D火藥10、世界上最大的哺乳動(dòng)物是（B）A大象B藍(lán)鯨C鯊魚11、你知道成年人的骨頭有幾塊嗎（C）A204塊B205塊C206塊12、燈泡是誰(shuí)發(fā)明的（A）A愛迪生B法拉第C安培13、在離地面20～25公里的平流層內(nèi)，有一層臭氧氣體。臭氧層的作用是（C）。A防止地球氣溫變暖B控制酸雨形成C阻擋太陽(yáng)“紫外線輻射”14、艾滋病的傳播途徑是性傳播、（C）、母嬰傳播。A蚊蠅傳播B生活接觸C血液傳播15、胰島素可以治療（B）。A心臟病B糖尿病C白血病16、地震在地球上每年多少次（B）A大約500次B大約500萬(wàn)次17、創(chuàng)制世界上最早的渾天儀和測(cè)定地震的地動(dòng)儀的我國(guó)古代科學(xué)家是（A）。A張衡B沈括C朱世杰D賈思勰18、電池的發(fā)明人是誰(shuí)（A）。A伏特B瓦特C安培19、世界第一大河是（B）。A長(zhǎng)江B亞馬遜河C尼羅河A陽(yáng)臺(tái)B桌子底下C開間小的衛(wèi)生間D墻角

簡(jiǎn)介：錦興學(xué)校（小學(xué)）各學(xué)科考試評(píng)價(jià)制度改革方案一、指導(dǎo)思想一、指導(dǎo)思想建立與課程改革相符合的評(píng)價(jià)與考試制度，是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步前進(jìn)的制度保障。為了促進(jìn)我校學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展、全面提高，實(shí)現(xiàn)我校辦學(xué)的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展，積極探索與新課程相適應(yīng)的考試與評(píng)價(jià)制度，積極改革考試和評(píng)價(jià)的方法，做到評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法，主體要多元化，逐步建立和完善具有可操作性，方法科學(xué)，符合學(xué)校實(shí)際的評(píng)價(jià)體系。二、評(píng)價(jià)中應(yīng)妥善處理好的幾個(gè)關(guān)系。二、評(píng)價(jià)中應(yīng)妥善處理好的幾個(gè)關(guān)系。1、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的關(guān)系。定量評(píng)價(jià)往往忽略那些難以量化的品質(zhì)與行為，忽視個(gè)性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)。定性評(píng)價(jià)更具有現(xiàn)代人本思想和發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。應(yīng)在傳統(tǒng)定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上逐步增加定性評(píng)價(jià)，從表征性的分?jǐn)?shù)機(jī)制向?qū)嵸|(zhì)性內(nèi)容機(jī)制轉(zhuǎn)變。2、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的關(guān)系。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有兩層含義，一是跨越每個(gè)時(shí)間觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生，從而了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能；二是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合，實(shí)施個(gè)體化的診斷、評(píng)價(jià)與教學(xué)補(bǔ)救。3、結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的關(guān)系。過程評(píng)價(jià)是針對(duì)課程實(shí)施過程或?qū)W生學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，經(jīng)常采用形成性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和診斷性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法。4、客觀測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)與主觀測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的關(guān)系?？陀^測(cè)驗(yàn)往往局限于“分?jǐn)?shù)的奴隸”變?yōu)橐粋€(gè)“完整的人”。5、注重評(píng)價(jià)的層次化。針對(duì)不同層次的學(xué)生和不同的評(píng)價(jià)目的，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的因人而異性。促使優(yōu)秀生克服驕傲自滿情緒，不斷完善自我，追求卓越。同時(shí)促使后進(jìn)生克服自卑情緒，樹立學(xué)習(xí)信心，是他們逐步走向成功。使“關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生”真正落到實(shí)處。（二）改變?cè)u(píng)價(jià)方式。1、拓寬評(píng)價(jià)的范圍。知識(shí)評(píng)價(jià)過程與結(jié)論并重。在試卷的編制中，一些客觀題要注意把學(xué)生的獲得答案的推理過程、思考力度等對(duì)學(xué)生發(fā)展重要的東西納入評(píng)價(jià)的視野之內(nèi)。評(píng)價(jià)的信息來(lái)源由課堂延伸到生活中。學(xué)生課外的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、作業(yè)態(tài)度、人際交往、文體活動(dòng)的參與程度也應(yīng)納入評(píng)價(jià)的總體系。評(píng)價(jià)的領(lǐng)域由單一走向多元。評(píng)價(jià)不僅僅指知識(shí)領(lǐng)域，還包括認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心智動(dòng)作技能領(lǐng)域。2、評(píng)價(jià)的權(quán)限逐漸下放。讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。一方面讓老師盡快而全面地了解每一個(gè)學(xué)生；另一方面可以讓家長(zhǎng)有一個(gè)重心認(rèn)識(shí)自己孩子的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子間的教育親和力。讓同伴參與評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，然后將評(píng)價(jià)結(jié)果作為成績(jī)記錄下來(lái)，評(píng)價(jià)者感受老師的信任和尊重，被評(píng)價(jià)者

簡(jiǎn)介：近年來(lái)，STEAM課程以其高度的跨學(xué)科整合特征受到全球教育界的普遍關(guān)注，成為教育改革的重要參照及開展課程整合的模板。這一浪潮在很大程度上影響著我國(guó)指向核心素養(yǎng)的課程改革理念和教學(xué)體系，研究者和實(shí)踐者對(duì)其本土化進(jìn)行了積極探索，并取得初步進(jìn)展。但管理者對(duì)STEAM課程建設(shè)缺乏明確定位，對(duì)課程整合機(jī)制和相應(yīng)模式理解不深入。因此，本文對(duì)STEAM課程跨學(xué)科整合的理念及相應(yīng)模式的建構(gòu)展開研究和反思，以期為突破當(dāng)前我國(guó)STEAM課程改革面臨的難題提供參照，尤其對(duì)基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)開展課程整合有所助益。一、一、STEAM跨學(xué)科跨學(xué)科課程的整合理念程的整合理念若從1986年發(fā)布的本科科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育報(bào)告中提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成”的綱領(lǐng)性建議為開端，STEM教育在美國(guó)已進(jìn)入而立之年，受到社會(huì)各界的支持，建立了一體化、全方位、立體式的發(fā)展模式，帶動(dòng)了美國(guó)課程與評(píng)價(jià)、教師教育、高等教育、職業(yè)教育等變革，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)公平、人力資源開發(fā)和教育改革等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，維系著美國(guó)在世界競(jìng)爭(zhēng)格局中優(yōu)勢(shì)地位，同時(shí)也為其他國(guó)家開展的教育改革所效仿。（一）（一）課程整合程整合STEM教育的最重要理念教育的最重要理念為了解決科學(xué)與人文的割裂問題，20世紀(jì)70年代以來(lái)，美國(guó)就開始探索科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（SCIENCE，TECHNOLOGYANDSOCIETY，簡(jiǎn)稱STS）課程，試圖打破知識(shí)中心和分科課程開發(fā)的傳統(tǒng)，圍繞科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過選擇相關(guān)主題促進(jìn)科學(xué)教育和人文教育的融合，并成為國(guó)際科學(xué)教育改革運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要方向。自80年代起，美國(guó)教育界就萌發(fā)了整合科學(xué)和數(shù)學(xué)教育的主張并出臺(tái)了一系列指導(dǎo)報(bào)告。1983年發(fā)布的教育報(bào)告國(guó)家處于危機(jī)中教育改革勢(shì)在必行，首次提出了整合科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)的設(shè)想及相應(yīng)主張。為此，美國(guó)科學(xué)發(fā)展協(xié)會(huì)于1985年啟動(dòng)了“2061計(jì)劃”（PROJECT2061）。1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)首次明確提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成”的建議。為了回應(yīng)20世紀(jì)90年代美國(guó)研究人員、雇主、高校教師團(tuán)體及學(xué)生對(duì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)（即SMET）教育改革的呼吁，美國(guó)各類機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織頒布了一系列報(bào)告。2001年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的教育與人力資源部將SMET教育更名為“STEM”，并隨即被高等教育研究機(jī)構(gòu)及科學(xué)界采納，成為重要的教育政策焦點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。為了突出STEM教育學(xué)科整合的獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞問題解決培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，學(xué)界陸續(xù)采用“整合性STEM教育”（INTEGRATIVESTEMEDUCATION）的概念。但無(wú)論是STS課程還是STEM教育都試圖將科學(xué)和技術(shù)還原到既有的社會(huì)情境中，圍繞一定的問題、主題組織和開發(fā)多學(xué)科整合課程。從國(guó)際STEM課程發(fā)展進(jìn)程可以看出，以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家自覺將STEM教育視為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略的初衷，都是在對(duì)當(dāng)前教育問題及社會(huì)需求的反思中提出的，期待其成為解決危機(jī)和保持戰(zhàn)略地位的有效途徑。因此，STEM課程最初是以一種理念、愿景的形式出現(xiàn)在政府報(bào)告和文件中，多發(fā)端于高等教育，從而撬動(dòng)自上而下的教育改革。為此，各國(guó)政府不僅規(guī)劃了STEM教育的長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo)，提供了雄厚的資金支持，設(shè)立了專門機(jī)構(gòu)監(jiān)督各類撥款資金的使用情況和效能，還規(guī)定了培養(yǎng)科學(xué)家、工程師、技術(shù)專家、數(shù)學(xué)家等人才的數(shù)量，創(chuàng)新了舉措，以便得到企業(yè)界、學(xué)術(shù)界及慈善機(jī)構(gòu)等多方面的大力支持。但由于各國(guó)所面臨的問題既有共通性又有差異性，社會(huì)發(fā)展水平和文化底蘊(yùn)等對(duì)教育的影圖1STEAM課程模型事實(shí)上，STEAM跨學(xué)科整合課程中的A元素不僅包括美術(shù)、繪畫，還包括培養(yǎng)人文關(guān)懷的人文藝術(shù)，提高溝通協(xié)調(diào)能力的語(yǔ)言藝術(shù)，把握對(duì)材料、工具和表達(dá)形式掌控能力的肢體藝術(shù)以及手工制作藝術(shù)。陳怡倩認(rèn)為，只有從不同視角思考STEAM跨學(xué)科整合課程框架中A元素的內(nèi)涵才具有意義與價(jià)值，并指出A元素具有七種不同的含義外顯的美、設(shè)計(jì)思維、大藝術(shù)的視角、可視化的過程、美感素養(yǎng)、藝術(shù)性的詮釋、人文精神。［2］鑒于人文精神才是藝術(shù)的真諦，STEAM跨學(xué)科整合課程中A應(yīng)包括人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)，而非單純的精致藝術(shù)（FINEART），即凡涉及人、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、設(shè)計(jì)、社會(huì)研究都是其重要內(nèi)涵。STEM教育走向STEAM跨學(xué)科整合課程，表明STEM教育具有空間無(wú)限延展性和因素的多元化。該教育形態(tài)可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求將更多不同學(xué)科“整合”起來(lái)，形成STEAM、STREAM、STEMX、STEM等STEM教育改革形態(tài)，發(fā)展為包容性更強(qiáng)的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)教育。但這些形態(tài)都不同程度地囊括科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、人文等學(xué)科內(nèi)容及計(jì)算思維、勇于創(chuàng)新、善于溝通與協(xié)作等創(chuàng)新型人才必須具備的知識(shí)與技能。而STEAM跨學(xué)科課程作為STEM教育和STS教育的“再概念化”，屬于跨學(xué)科整合范式，在不受制于單一學(xué)科的情況下，圍繞STEAM課程目標(biāo)，由教育者和學(xué)生合作認(rèn)定重要的問題和議題作為探究主題，組織相應(yīng)課程任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)人和社會(huì)整合可能性的綜合課程形態(tài)。這一模式豐富了課程整合的內(nèi)涵，將課程整合由課程內(nèi)容組織方式引向了社會(huì)重建，實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的統(tǒng)整，通過STEAM跨學(xué)科課程整合培養(yǎng)社會(huì)所需要的品格、態(tài)度、技能等核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成成分。（三）（三）STEAM跨學(xué)科跨學(xué)科課程整合的多元價(jià)程整合的多元價(jià)值取向取向跨學(xué)科課程整合可作為課程整合的方法論，應(yīng)用于多學(xué)科或科際整合課程中。STEAM跨學(xué)科課程整合以項(xiàng)目或問題為中心形成整合主題，為學(xué)習(xí)者提供問題情境，并以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、協(xié)助，積極建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶和遷移，形成STEAM素養(yǎng)。這些源于這一跨學(xué)科課程秉持的多種價(jià)值取向。

簡(jiǎn)介：創(chuàng)意寒假作業(yè)就這樣布置，孩子太愛啦（附各科設(shè)計(jì)方創(chuàng)意寒假作業(yè)就這樣布置，孩子太愛啦（附各科設(shè)計(jì)方案）案）明明剛開學(xué)時(shí)的緊張和興奮還歷歷在目，一眨眼的功夫，馬上就要和這個(gè)學(xué)期道別，在迎接美好寒假之前，你想好給班里的“小鬼”們布置什么有意義的作業(yè)了嗎語(yǔ)文DIY小手工（一年級(jí)）小手工（一年級(jí)）給爸爸媽媽做一個(gè)小賀卡、在他們的幫助下親手制作花燈，或用自己喜愛的材料制作一個(gè)或多個(gè)燈籠，燈籠要求喜氣，獨(dú)特、美觀；大小皆可。同時(shí)也可以學(xué)習(xí)整理自己的東西，養(yǎng)成良好習(xí)慣。繪本手冊(cè)（二年級(jí)）繪本手冊(cè)（二年級(jí)）發(fā)給孩子們一本空白的冊(cè)子，按照“年”和“冬”兩個(gè)主題，用巧手畫下自己的寒假生活，再配以一段文字作為解說(shuō)。在繪本里又可以畫又可以寫，不僅能鍛煉美術(shù)，還能鍛煉語(yǔ)文。圖文旅行游記（三年級(jí)及以上）圖文旅行游記（三年級(jí)及以上）可以利用IPAD中的APP軟件，也可以手寫，制作圖文并貌的旅行游記，將自己去過的地方圖文并茂地展示給大家。等上面的錯(cuò)別字。2、建議隨走隨收集，用照相、掃描等方式記錄所發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字，制成PPT，指出錯(cuò)在哪里，正確的字該怎么寫。其他其他1、每天堅(jiān)持為家人朗讀10鐘文章或者詩(shī)詞等。2、參考老師提供的書單，也可以自己挑選課外書進(jìn)行閱讀，并作閱讀記錄。開學(xué)后請(qǐng)推薦一本喜歡的書。3、采訪5名不同的人，記錄整理他們的新年愿望，簡(jiǎn)要寫出自己的采訪感受。4、每日一拍，配以文字，記錄寒假生活。5、與親人一起觀看春晚，嘗試對(duì)節(jié)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。6、原創(chuàng)3條新年祝福短信，搜集不少于10副春聯(lián)，并為家里手寫一副春聯(lián)。7、當(dāng)一次小老師，召集不少于三個(gè)同伴，嘗試上一節(jié)語(yǔ)文課，用照片和視頻記錄過程。8、收集假期發(fā)現(xiàn)的廣告牌、電視、雜志、報(bào)紙、期刊等上面的錯(cuò)別字，指出錯(cuò)在哪里，正確的字該怎么寫，并記錄。9、嘗試向喜歡的雜志投一次稿。

簡(jiǎn)介：電氣工程技術(shù)與學(xué)科發(fā)展的歷史及展望摘要梳理了電氣工程技術(shù)從電磁學(xué)理論的建立到新技術(shù)革命時(shí)期電氣工程技術(shù)的進(jìn)步這樣一個(gè)發(fā)展脈絡(luò)，介紹了電氣學(xué)科的形成與發(fā)展，并分析了電氣工程技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)鍵詞電氣工程技術(shù)；電氣學(xué)科；發(fā)展史前言電氣工程（ELECTRICALENGINEERING）是現(xiàn)代科技領(lǐng)域核心學(xué)科之一，傳統(tǒng)的電氣工程定義為用于創(chuàng)造產(chǎn)生電氣與電子系統(tǒng)的有關(guān)學(xué)科的總和。21世紀(jì)的電氣工程概念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這一范疇，如今電氣工程涵蓋了幾乎所有與電子、光子有關(guān)的工程行為。電氣工程的發(fā)展程度直接體現(xiàn)了國(guó)家的科技進(jìn)步水平，因此，電氣工程的教育和科研在發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)中始終占據(jù)重要地位。一、電氣工程技術(shù)的發(fā)展史1電磁學(xué)理論的建立及通訊技術(shù)的發(fā)展大自然中的雷電使人類對(duì)電有了最早、最樸素的認(rèn)識(shí)，天然磁石吸鐵是人類對(duì)磁現(xiàn)象的最早觀察，然而，人類對(duì)電磁現(xiàn)象的研究始于16世紀(jì)的英國(guó)，1663年德國(guó)科學(xué)家蓋利克發(fā)明了摩擦起電的儀器，1729年英國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)動(dòng)的穩(wěn)定電流；四是運(yùn)動(dòng)的磁場(chǎng)；五是在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的電線。法拉第把這一現(xiàn)象叫做“電磁感應(yīng)”。電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)使生產(chǎn)電成為可能，至今，發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、變壓器都是運(yùn)用電磁感應(yīng)原理工作的。（5）麥克斯韋建立電磁場(chǎng)理論。英國(guó)數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家麥克斯韋總結(jié)了前人的一系列成果，用數(shù)學(xué)方程式表示電磁場(chǎng)，建立了完整的電磁理論體系，揭示了光、電、磁本質(zhì)上的統(tǒng)一，并預(yù)言了電磁波的存在。1873年他出版的電磁場(chǎng)理論經(jīng)典著作電磁學(xué)通論是里程碑式的自然科學(xué)理論巨著。任何科學(xué)發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都是許許多多的科學(xué)家不懈努力的成果，德國(guó)物理學(xué)家歐姆、高斯、赫茲，美國(guó)物理學(xué)家亨利，俄國(guó)物理學(xué)家楞次等等都為電磁理論的形成作出過貢獻(xiàn)，本文不在一一類舉。電磁理論的建立為無(wú)線電通信揭示的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，19世紀(jì)通信技術(shù)取得了突破性成果，先后發(fā)明了有線電報(bào)、有線電話和無(wú)線通信。2電工技術(shù)的初期發(fā)展人類社會(huì)發(fā)展歷程中經(jīng)歷了三次工業(yè)革命，對(duì)人類的進(jìn)步起到了巨大的作用。第一次工業(yè)革命從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉，以瓦特發(fā)明的蒸汽機(jī)為標(biāo)志，以機(jī)械化為特征，中心在英國(guó)；第二次工業(yè)革命從19世紀(jì)后半期到20

簡(jiǎn)介：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革總體規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革總體規(guī)劃商水縣縣直第一小學(xué)商水縣縣直第一小學(xué)2014年9月1、教師隊(duì)伍。我?，F(xiàn)有36個(gè)教學(xué)班，36名專職數(shù)學(xué)教師，四十歲以下的教師8人，有12人具有本科學(xué)歷，16人具有大專學(xué)歷，8人具有中師學(xué)歷；具備小高職稱的有19人；隨著課改的深入，教師的教學(xué)觀念在不斷更新。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，在教師的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)輔導(dǎo)、撰寫的各類文章中均有體現(xiàn)。但教師個(gè)體的發(fā)展很不明顯，教師之間的專業(yè)發(fā)展存在著很大的差異。這就需要增強(qiáng)教師追求自我發(fā)展的意識(shí)與動(dòng)力。2、團(tuán)隊(duì)建設(shè)。目前我校重視學(xué)科教研組的建設(shè)，但由于學(xué)校近幾年幾乎沒有分配年青教師，數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍缺乏新鮮血液，教師個(gè)體間發(fā)展不均衡，活力不夠，需要專家的引領(lǐng)，課堂教學(xué)水平有待于提高，3、教學(xué)觀念?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”推出以來(lái)，教師在逐步認(rèn)識(shí)新的教育教學(xué)理論，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)行為，開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣與積極性。但一部分教師對(duì)敬業(yè)愛崗的認(rèn)識(shí)僅停留在“讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)”的層面上，試圖“兢兢業(yè)業(yè)”提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。4、學(xué)生發(fā)展。我校共有學(xué)生2420人，由于家庭文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)水平存在一定的差距，部分學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣不是很濃厚，數(shù)學(xué)考核的優(yōu)秀率還有待提高。5、教學(xué)評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中，一部分教師也在積極嘗試改變?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，關(guān)注評(píng)價(jià)的過程。但是受考試的影響，

簡(jiǎn)介：VUCA易變（VOLATILITY）、不確定性（UNCERTAINTY）、復(fù)雜性（COMPLEXITY）和模糊性（AMBIGUITY）是描述未來(lái)的新創(chuàng)詞［1］，它對(duì)未來(lái)公民提出了更高的要求，并在世界范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人才能讓他在21世紀(jì)順利生存、生活與發(fā)展”的熱議。對(duì)此，許多國(guó)際組織、國(guó)家和教育研究者都大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)。全球化期許的核心素養(yǎng)連通了兒童生活、學(xué)校教育與未來(lái)社會(huì)，素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)校教育不再局限于工具性技能的培養(yǎng)，而是指向真實(shí)思維場(chǎng)景下的觀察、行動(dòng)和反思，在實(shí)際問題解決中發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。就科學(xué)而言，一方面，許多科學(xué)與技術(shù)的革新都發(fā)生在學(xué)科邊界，需要學(xué)生突破學(xué)科界限進(jìn)行思考；另一方面，真實(shí)生活中的科學(xué)問題往往具有多元和雜糅的特點(diǎn)，小到水的凈化，大到參與環(huán)境、能源和可持續(xù)發(fā)展的討論，單一的學(xué)科知識(shí)或技能均無(wú)法勝任，需要學(xué)生具備全息的觀念，理解科學(xué)作為一個(gè)有機(jī)整體的統(tǒng)一性。因此，開展學(xué)科之間的“對(duì)話”，建立多學(xué)科有意義、多層面的聯(lián)結(jié)，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)（INTERDISCIPLINARYCOMPETENCE，簡(jiǎn)稱IC）已成為當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育的研究熱點(diǎn)。本文通過梳理跨學(xué)科素養(yǎng)概念產(chǎn)生的背景、厘清其內(nèi)涵和特征，明確其在科學(xué)教育中的具體定位和述評(píng)國(guó)際相關(guān)研究進(jìn)展，把握其中的主要觀點(diǎn)、共識(shí)與趨勢(shì)，為形成發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的本土化話語(yǔ)體系提供借鑒。一、跨學(xué)科素養(yǎng)的背景與特征一、跨學(xué)科素養(yǎng)的背景與特征國(guó)內(nèi)有不少研究者認(rèn)為，我國(guó)學(xué)者提出的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架中的六大核心素養(yǎng)并未指向具體的學(xué)科領(lǐng)域，是跨領(lǐng)域的通用型素養(yǎng)。［2］［3］他們理解的“跨”是超越學(xué)科“之上”“之外”之意，如同澳大利亞建構(gòu)核心素養(yǎng)框架中使用的“GENERALCAPACITY”（一般能力）［4］以及芬蘭國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課程2014中的“TRANSVERSALCOMPETENCE”（貫通素養(yǎng)）［5］。而本文中的“跨學(xué)科”，從前綴INTER來(lái)看取“整合”和“互涉”之意，［6］是為了理解超出單一學(xué)科范疇的科學(xué)問題而形成的一種學(xué)科互動(dòng)進(jìn)路。如圖1所示，多學(xué)科、跨學(xué)科和超學(xué)科組成了一個(gè)表征學(xué)科整合程度的連續(xù)體，［7］跨學(xué)科位于整合的中間水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)科邊界軟化和跨學(xué)科勾連，本研究將從這個(gè)角度進(jìn)行分析。圖1表征學(xué)科整合程度的連續(xù)體（一）跨學(xué)科素養(yǎng)的（一）跨學(xué)科素養(yǎng)的緣起背景起背景20世紀(jì)20年代，“跨學(xué)科”（INTERDISCIPLINARY）一詞首次出現(xiàn)在課程發(fā)展的境脈中，并受到廣泛支持。［8］3050年代，分科教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)分離等問題遭到猛烈抨擊，以杜威教育哲學(xué)為理論基礎(chǔ)、以改革學(xué)校教育為宗旨的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)席卷美國(guó)，“兒童中心論”、“發(fā)展主義”和“整體學(xué)習(xí)”構(gòu)成了此次改革的主旋律［9］，研究者認(rèn)為真實(shí)而自然的學(xué)習(xí)必然以整體的形式發(fā)生。這一運(yùn)動(dòng)對(duì)科學(xué)教育產(chǎn)生了巨大影響。美國(guó)和英國(guó)開始嘗試協(xié)調(diào)化學(xué)、生物、物理等學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，在初中階段開設(shè)綜合科學(xué)課程［10］，這標(biāo)志著跨學(xué)科課程思想萌芽。20世紀(jì)50年代末，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星升空再一次觸發(fā)了對(duì)分科科學(xué)的極致追求，美國(guó)的“學(xué)科結(jié)理建構(gòu)的復(fù)雜組成，蘊(yùn)含態(tài)度、理解、知識(shí)和技能等要素。綜上所述，“跨學(xué)科素養(yǎng)”的內(nèi)涵由“跨學(xué)科”和“素養(yǎng)”兩個(gè)語(yǔ)素的意義復(fù)合而成，本文將其表述為“面對(duì)異質(zhì)多元的科學(xué)問題，在指向整合的問題解決框架內(nèi)，學(xué)生綜合調(diào)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)分析情境、解決問題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的有效行動(dòng)”。首先，綜合強(qiáng)調(diào)至少調(diào)用兩個(gè)學(xué)科的事實(shí)概念、思維模式和探究技能，同時(shí)也反映了知識(shí)具備內(nèi)容性知識(shí)和程序性知識(shí)的多重內(nèi)涵。其次，指向整合凸顯獲得跳出單一學(xué)科問題域的新認(rèn)識(shí)，可見跨學(xué)科問題解決具有產(chǎn)生某種新異觀念或產(chǎn)品的潛能。再次，學(xué)科是跨學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，研究者們是在承認(rèn)學(xué)科邊界的基礎(chǔ)上討論跨學(xué)科，跨學(xué)科不能脫離學(xué)科而單獨(dú)存在。2豐富科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵豐富科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵自20世紀(jì)80年代末頒布“2061計(jì)劃”以來(lái)，“科學(xué)素養(yǎng)”（SCIENTIFICLITERACY）就一直被作為明確的科學(xué)教育目標(biāo)。因此，在科學(xué)教育中討論學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，繞不開跨學(xué)科素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系。歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，關(guān)于“什么是科學(xué)素養(yǎng)”，學(xué)界依然眾說(shuō)紛紜。但從其概念的演變來(lái)看，仍可以梳理出一條清晰的發(fā)展主線從關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么，逐漸轉(zhuǎn)向考量學(xué)生如何運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)與技能。從1958年赫德（HURD,PD）提出的“理解科學(xué)的發(fā)展力量和現(xiàn)象對(duì)公民是必要的”［29］到20世紀(jì)80年代米勒（MILLER，JD）提出的有影響力的三維模型［30］，所涉及的素養(yǎng)都具有明顯的知識(shí)中心取向，偏重功能性素養(yǎng)。1989年美國(guó)發(fā)布“2061計(jì)劃”，創(chuàng)造性地提出科學(xué)素養(yǎng)是“具備并運(yùn)用知識(shí)做出有關(guān)個(gè)人和社會(huì)的重要決策”［31］，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵首次與個(gè)體的生活事件、文化事務(wù)和生產(chǎn)活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)。隨后，越來(lái)越多的學(xué)者開始從實(shí)用性（USEFULNESS）的視角思考何為科學(xué)素養(yǎng)。比如，范恩斯坦（FEINSTEIN,NW）指出“科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)著眼于個(gè)體在日常生活遇到的科學(xué)問題以及如何使用科學(xué)?！保?2］與此同時(shí)，科學(xué)教育在政策層面也呈現(xiàn)出了明顯的日常實(shí)踐轉(zhuǎn)向。［33］美國(guó)面向K12年級(jí)的科學(xué)教育文件K12科學(xué)教育框架AFRAMWORKFORK12SCIENCEEDUCATION提出“12年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該具備參與科學(xué)議題公共討論所必須的充足知識(shí)和離開校園后繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)的能力，成為日常生活中科學(xué)信息的審慎消費(fèi)者，欣賞科學(xué)的意義與價(jià)值。”［34］梳理科學(xué)素養(yǎng)概念，不是為了呈現(xiàn)其內(nèi)涵的多樣化，而是為了遴選具有代表性的觀點(diǎn)來(lái)強(qiáng)調(diào)其復(fù)雜性，并回應(yīng)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代需求的發(fā)展脈絡(luò)。從預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解什么，到當(dāng)前關(guān)注科學(xué)教育與個(gè)人、社會(huì)生活的相互關(guān)系，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵被不斷拓展?？鐚W(xué)科素養(yǎng)概念的提出正是著眼于學(xué)生所處的生活世界是一個(gè)多元復(fù)合體，需要運(yùn)用多重的手段進(jìn)行探索，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的整體性與協(xié)作性，體現(xiàn)了未來(lái)公民和人才特質(zhì)對(duì)當(dāng)今科學(xué)教育的基本訴求。因此，在科學(xué)教育領(lǐng)域討論跨學(xué)科素養(yǎng)是對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的進(jìn)一步豐富與延伸。3與學(xué)科素養(yǎng)互與學(xué)科素養(yǎng)互為補(bǔ)為補(bǔ)充早在1976年，皮特里（PETRIE,HG）就指出“學(xué)科素養(yǎng)”（DISCIPLINARYCOMPETENCE）是跨學(xué)科探究的基礎(chǔ)。［35］考慮到學(xué)科素養(yǎng)是現(xiàn)階段推動(dòng)基于核心素養(yǎng)課程改革的內(nèi)在支點(diǎn)，而物理、化學(xué)、生物和地理分科又是國(guó)際科學(xué)教學(xué)的基本樣態(tài)之一，在此有必要明確跨學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系。第一，兩者都是素養(yǎng)的重要組成，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的可遷移性和持續(xù)發(fā)展性是兩種功能不同的素養(yǎng)形式。從本質(zhì)上看，跨學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)分別反映了學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)世界的兩種方式

簡(jiǎn)介：參加小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科培訓(xùn)心得7篇見賢思齊，樂教好學(xué)10月10日，在思源學(xué)校參加了“通渭縣義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)科培訓(xùn)”。時(shí)間雖然短暫，但依舊受益匪淺，同時(shí)也看到了差距，反思了教學(xué)中的不足。趙蘇強(qiáng)老師的示范課，設(shè)計(jì)新穎，思路清晰，過度自然，聽完令人心悅誠(chéng)服。她的教學(xué)設(shè)計(jì)，立足課標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，整合語(yǔ)言知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極思維的能力。她以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式，有梯度的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在理解課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遷移拓展，積極思考，結(jié)合生活實(shí)際，自由表達(dá)。七里河區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專家對(duì)趙老師的課作了真誠(chéng)的點(diǎn)評(píng)，并以互動(dòng)的方式為我們做了接地氣、別具一格的講座。通過此次培訓(xùn)，我有了以下收獲一、課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主角。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課講授新課練習(xí)布置作業(yè)，學(xué)生是在老師設(shè)計(jì)的模式中被動(dòng)的接受知識(shí)。課堂練習(xí)活動(dòng)都有其固定的答案，學(xué)生們只是機(jī)械的重復(fù)。但新課堂模式要求教師只是引導(dǎo)者，由易到難拋出問題，讓學(xué)生去思考，激發(fā)其思維能力。教師要學(xué)會(huì)放手，不要一直覺得學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)不懂。通過不斷的引導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)釋放出其自身的潛能，帶給我們巨大2020年10月10日上午，在思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行了我縣小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)。通過觀摩思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校趙蘇強(qiáng)老師執(zhí)教的小學(xué)英語(yǔ)UNIT3CAREFORMOTHEREARTH這節(jié)示范課并認(rèn)真聆聽蘭州市七里河區(qū)王家堡小學(xué)辦公室主任范春艷老師的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和她所做的情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用這一專題報(bào)告，使我獲益良多，同時(shí)也對(duì)自己現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀有了較為深刻的反思，深覺自己在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中重復(fù)性的內(nèi)容和活動(dòng)較多，沒有更合理的處理時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，浪費(fèi)了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合本次培訓(xùn)以及我個(gè)人在日常教學(xué)過程中的點(diǎn)滴感悟就“如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性”談以下幾點(diǎn)眾所周知二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化、數(shù)字化的時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)在人類生活中的日新月異，特別是人工智能的全面覆蓋，在當(dāng)下這樣一個(gè)被人們喻為“行走在指尖時(shí)代”背景下，學(xué)校課堂教學(xué)模式也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學(xué)過程中知識(shí)的獲取也要與時(shí)俱進(jìn)，因此“一本書、一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學(xué)模式已然成為過去。教育專家們?cè)f(shuō)過“只有教師海量的知識(shí)輸入才有學(xué)生大量的知識(shí)輸出”，而信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用也對(duì)于課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，運(yùn)用信息技術(shù)可以在有限的時(shí)間里為學(xué)生輸入大量的有效知識(shí)和內(nèi)容，從而加大學(xué)生知識(shí)量的輸入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從量變過渡到質(zhì)變。教師

簡(jiǎn)介：初中初二八年級(jí)上學(xué)期上冊(cè)美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作計(jì)劃初中初二八年級(jí)上學(xué)期上冊(cè)美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作計(jì)劃,方案下載大全方案下載大全八年級(jí)上學(xué)期上冊(cè)美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作計(jì)劃八年級(jí)上學(xué)期上冊(cè)美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作計(jì)劃1慧子2010上學(xué)期在師生的共同努力下，已圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)。為更好的提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)的教學(xué)要求,特制定教學(xué)計(jì)劃如下一學(xué)生現(xiàn)狀分析初二年級(jí)有9個(gè)班，學(xué)生經(jīng)過去年美術(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)美術(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，知道美術(shù)不止是畫畫，還包括制作、欣賞。學(xué)生對(duì)美術(shù)有一定的興趣，課堂比較活躍。由于學(xué)生的繪畫技能較差，因此對(duì)待作業(yè)的態(tài)度不夠仔細(xì)。二、教學(xué)內(nèi)容分析（一）本單元教材簡(jiǎn)析本單元美術(shù)教材共有8課，分欣賞與評(píng)述、綜合與探索等課型，其中綜合與探索課比重較大，主要來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和繪畫、手工制作技能的探索（二）、教學(xué)總目標(biāo)1、認(rèn)知目標(biāo)通過輕松的教學(xué)游戲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解形形色色的作畫方法；認(rèn)識(shí)和了解繪畫基礎(chǔ)知識(shí)。2、智力能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生造型技能；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好事物的感知能力。3、思想品德目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，用美學(xué)的眼光去觀察事物；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。（三）教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)簡(jiǎn)要分析一．教學(xué)目標(biāo)通過素描幾何形體、靜物、速寫的練習(xí)，對(duì)各種不同形狀，不同顏色，不同質(zhì)感，不同難度的物體進(jìn)行描繪，目的在于提高造型能力，表現(xiàn)能力。二．課程內(nèi)容提要（1）素描幾何形體（2）素描靜物（3）速寫三重點(diǎn)、難點(diǎn)分析形體塑造，認(rèn)識(shí)基本形體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和固有色、質(zhì)感、光線、空間的結(jié)合。重點(diǎn)形體的塑造。難點(diǎn)固有色、形體塑造、質(zhì)感的結(jié)合。四教學(xué)程序素描的訓(xùn)練遵循由淺入深，從簡(jiǎn)到繁的原則展開。教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)踐與理論知識(shí)的講授相結(jié)合。了解學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力和表現(xiàn)能力，確定訓(xùn)練的內(nèi)容和難異程度。在提高學(xué)生繪畫表現(xiàn)力的同時(shí)，還要提高學(xué)生分析問題的能力、訓(xùn)練概括的手法和歸納組織的能力。為了讓學(xué)生明白時(shí)間長(zhǎng)短與所表現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)系，最好是長(zhǎng)期和短期作業(yè)相結(jié)合。五教學(xué)時(shí)間安排時(shí)間內(nèi)容3月份多個(gè)素描幾何形體4月份結(jié)構(gòu)素描靜物速寫臨摹

簡(jiǎn)介：科組教研計(jì)劃學(xué)校學(xué)期科組長(zhǎng)電話XX學(xué)校教務(wù)處制20XX年XX月XX日XX學(xué)校標(biāo)志數(shù)學(xué)3、進(jìn)一步提高教師的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合潛力。4、抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作，努力解決厭學(xué)問題。5、繼續(xù)抓好培養(yǎng)青年教師工作。6、進(jìn)一步加強(qiáng)科研力度，樹立科研興教思想。三、各年級(jí)備課組具體任務(wù)三、各年級(jí)備課組具體任務(wù)七年級(jí)主要做好小升初的銜接任務(wù)，做好初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；八年級(jí)主要預(yù)防初中生的兩極分化問題，爭(zhēng)取不讓學(xué)生掉隊(duì)，堅(jiān)持從最后一名抓起；九年級(jí)主要以中考為主，爭(zhēng)“分”奪秒。四、重點(diǎn)及主要措施四、重點(diǎn)及主要措施1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)繼續(xù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)中的教學(xué)理念，建立全新的教學(xué)觀念，靈活的課程體系，多元、開放的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視基礎(chǔ)，適應(yīng)個(gè)性需求，關(guān)注學(xué)生情感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展的平臺(tái)。努力將新觀念、新思路滲透到課堂教學(xué)之中，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。2、加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂的融合加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不斷提升數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)與潛力。組織教師開展多媒體課件的設(shè)計(jì)、制作。要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高數(shù)學(xué)教師獲取信息的潛力和課堂教學(xué)效果。強(qiáng)化信息技術(shù)與數(shù)學(xué)

簡(jiǎn)介：最新范文最新范文城北小學(xué)20XX學(xué)年第二學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)科教研工作計(jì)劃以黨的十六大精神為指針以基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)為契機(jī),以課堂教學(xué)的改革為抓手,以教師培養(yǎng)為重點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展為最終目的,開展形式多樣卓有成效的教研活動(dòng),努力提高教研活動(dòng)的質(zhì)量和效率。二課題研究1、繼續(xù)開展“探究性學(xué)習(xí)”課題研究。探索出一條以探究、自主、實(shí)踐、互助為主線的教學(xué)模式。同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化進(jìn)行探索。2、做好校本課程如何讓數(shù)學(xué)更加接近生活的探索、實(shí)踐研究。三主要工作1、進(jìn)一步抓好新課程實(shí)驗(yàn)工作1組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀、義務(wù)教育課程改革實(shí)施方案和學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)。召開課程和實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)論壇或集體備課,研討具體實(shí)施措施。根據(jù)課改實(shí)驗(yàn)教師“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則,鼓勵(lì)教師積極探索,積累經(jīng)驗(yàn),要求每一位一年級(jí)數(shù)學(xué)教師每月二次集體備課,課后勤于反思,做到課課有心得,周周有小結(jié),月月有總結(jié)。2建立一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)有力的教研組織,突出有一個(gè)重點(diǎn),即新課程標(biāo)的實(shí)施。最新范文最新范文3繼續(xù)開展“名牌學(xué)科”創(chuàng)建活動(dòng),以“名牌學(xué)科”創(chuàng)建為載體,提高教研組建設(shè)的檔次,提高教研活動(dòng)質(zhì)量。3、加強(qiáng)全面教育質(zhì)量的檢查和監(jiān)控工作,定期進(jìn)行“教學(xué)五認(rèn)真”檢查和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估,努力提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。4、繼續(xù)開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng),加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。積極準(zhǔn)備本學(xué)期進(jìn)行的市小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽。5、及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推廣教學(xué)成果,鼓勵(lì)教師積極撰寫教育教學(xué)論文、案例,做好資料積累工作。

簡(jiǎn)介：1專題19世界地理一、單選題2013高考題海南卷圖1為某半島地形圖。讀圖1，完成1～3題。1．該半島火山活動(dòng)頻繁，是因?yàn)槭艿剑ǎ〢．太平洋板塊張裂的影響B(tài)．印度洋板塊張裂的影響C．印度洋板塊擠壓的影響D．太平洋板塊擠壓的影響2．當(dāng)?shù)鼐用穹€(wěn)定的用電來(lái)源于（）A．地?zé)崮蹷．風(fēng)能C．水能D．太陽(yáng)能3．7月份該半島可能出現(xiàn)（）A．冰川與巖漿相映B．極晝C．成群的企鵝D．臺(tái)風(fēng)【答案】1D2A3A【命題立意】主要考查板塊構(gòu)造學(xué)、區(qū)域特征判斷。以某地經(jīng)緯線網(wǎng)和陸地輪廓圖的區(qū)域定位，判斷區(qū)域的自然特征結(jié)合板塊構(gòu)造理論知識(shí)作答。難度較易。【解題思路】第1題，結(jié)合經(jīng)緯線網(wǎng)和陸地輪廓圖，該地位于緯度較高太平洋西岸的俄羅斯堪察加半島，是亞歐板塊與太平洋板塊碰撞擠壓的消亡邊界。第2題，消亡邊界地質(zhì)活動(dòng)強(qiáng)烈多火山地震，地?zé)崮茇S富。第3題，該地位于50°60°附近，緯度較高氣候寒冷，夏季氣溫較低，因此會(huì)出現(xiàn)冰川與巖漿相映的；該地不在北極圈以內(nèi)地區(qū)故沒有極晝現(xiàn)，故B錯(cuò)誤；企鵝在南極地區(qū)，故C錯(cuò)誤；此處緯度高不受臺(tái)風(fēng)影響，故D錯(cuò)誤。2013高考題安徽卷圖8為伏爾加河主要流經(jīng)地區(qū)示意圖。完成26～27題。4．從水循環(huán)的過程中和地理意義看，伏爾加河①流域內(nèi)總體上蒸發(fā)旺盛②流域的部分降水源自西風(fēng)帶3成，故B錯(cuò)；伏爾加河主要分布在東歐平原，油氣主要依靠管道輸往歐洲西部，D錯(cuò)；故C項(xiàng)正確。2013高考題江蘇卷圖9是非洲馬達(dá)加斯加島示意圖。圖10是海洋表層海水溫度與洋流關(guān)系示意圖，圖中A、B、C為等溫線，ABC，箭頭表示洋流流向。讀圖回答17～18題。6．圖9甲處的洋流與圖10中①、②、③、④所示的洋流相符合的是A．①B．②C．③D．④【答案】D【命題立意】本題考查洋流相關(guān)的知識(shí)，如寒暖流性質(zhì)、世界洋流分布模式等?！窘忸}思路】首先，馬達(dá)加斯加島位于南半球，因此從氣溫分布規(guī)律上來(lái)說(shuō)，北高南低；又材料中所給ABC，所以由北向南為A、B、C，排除①和③；又因?yàn)轳R達(dá)加斯加島位于中低緯大洋西岸，所以該處為暖流，故選擇④。7．甲處洋流的影響是A．加快途經(jīng)海輪航速B．形成著名的漁場(chǎng)C．使沿岸大氣增溫增濕D．縮小海洋污染范圍【答案】C【命題立意】本題考查寒暖流性質(zhì)、世界洋流分布模式，洋流的地理意義等知識(shí)，中等難度?！窘忸}思路】該處為暖流，故可以使沿岸大氣增溫增濕，選擇C項(xiàng)。A選項(xiàng)，順風(fēng)順?biāo)拍芗涌?，逆風(fēng)逆水反而會(huì)減慢；B選項(xiàng)，寒暖流交匯處或者上升補(bǔ)償流處易形成漁場(chǎng)，該處不符，故排除；D項(xiàng)，洋流應(yīng)該是擴(kuò)大海洋污染的范圍。2013高考題新課標(biāo)2霧是近地面大氣層中出現(xiàn)大量微小水滴而形成的一種天氣現(xiàn)象。當(dāng)暖濕空氣經(jīng)過寒冷的下墊面時(shí)，就易形成霧。圖3中，S市附近海域夏季多霧，并影響S市。據(jù)此完成911題。8．S市附近海域夏季多霧的主要太平洋市122°30′38°37°30′122°S