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簡(jiǎn)介：,護(hù)理職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐與嘗試上海現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育集團(tuán)巫向前,,護(hù)理職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐與嘗試上?，F(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育集團(tuán)巫向前,2006年,●9月試點(diǎn)組建上海現(xiàn)代護(hù)理職教集團(tuán),●上海市人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（滬府發(fā)200610號(hào)）,2006年,推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的健康發(fā)展成為市政府18項(xiàng)重點(diǎn)工作之一,2007年,,上海市教育委員會(huì)印發(fā)關(guān)于本市推進(jìn)組建職業(yè)教育集團(tuán)工作的意見的通知（滬教委職成〔2007〕26號(hào)）,承擔(dān)教育部“職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的理論與實(shí)踐研究”課題之分課題上海職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的案例研究,2006年,2007年10月上?，F(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育集團(tuán)正式成立,2007年,,10月10日副市長(zhǎng)楊定華為上?，F(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育集團(tuán)揭牌,護(hù)理集團(tuán)成立當(dāng)日時(shí)任上海市教育委員會(huì)主任沈曉明先生與外籍教師及留學(xué)生合影,視察護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心,2006年,2007年,,2008年,,2008年3月成員單位大會(huì)，向首批18個(gè)加盟單位頒發(fā)成員單位證書,核心加盟單位從最初的18家增加到目前的35家單位。松散的合作單位還包括全國(guó)舉辦護(hù)理職業(yè)教育的國(guó)家、省市級(jí)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位、高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)參建單位共計(jì)120所。以及來自美、歐、澳洲國(guó)際護(hù)理教學(xué)委員會(huì)的11個(gè)成員單位。,一改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式對(duì)接行業(yè)崗位技術(shù)實(shí)訓(xùn)技術(shù)對(duì)接崗位技術(shù)專業(yè)課程吻合崗位任務(wù)畢業(yè)證書同步崗位證書,“國(guó)家示范性醫(yī)藥高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”榮獲第六屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、上海市高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。,分段式→一貫式鏈狀培養(yǎng)模式,在校實(shí)訓(xùn)臨床見習(xí)頂崗實(shí)習(xí)貫穿于教學(xué)過程實(shí)踐教學(xué)比重，理論實(shí)踐從11上升至128學(xué)生就業(yè)率98、專業(yè)對(duì)口率99、專業(yè)穩(wěn)定率95,“校院合作、工學(xué)結(jié)合”“訂單式”培養(yǎng)的辦學(xué)模式新局面,東方班,瑞金班,集團(tuán)聯(lián)合中華護(hù)理學(xué)會(huì)上海市分會(huì)的臨床專家、學(xué)者，編寫了國(guó)內(nèi)首部護(hù)理?？萍夹g(shù)叢書，全套共7本，約360萬字，即將由人民衛(wèi)生出版社出版。,二組建“雙師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍對(duì)接行業(yè)崗位發(fā)展,,職業(yè)化,專職教師和行業(yè)兼職教師2支隊(duì)伍共同承擔(dān)，逐步達(dá)到雙方11比例的授課量。,中長(zhǎng)期師資培訓(xùn)計(jì)劃專職教師帶著任務(wù)、解決技術(shù)、結(jié)識(shí)朋友。行業(yè)兼職教師好中選優(yōu)，崗前培訓(xùn)，優(yōu)勝劣汰。,,國(guó)際化,“三元制”管理機(jī)制行業(yè)主任－中方主任－外方主任,MARYLAMB外籍專業(yè)建設(shè)帶頭人首位上海市高校特聘外籍教授（東方學(xué)者）,與澳大利亞凱瑟利大學(xué)合作成立上海護(hù)理合作研究中心,三構(gòu)建完善職業(yè)教育體系對(duì)接崗位專門需求,集團(tuán)成員單位統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一考核2010年，集團(tuán)內(nèi)探索開展中、高職護(hù)理職業(yè)教育貫通培養(yǎng)模式。組建中高職貫通教育護(hù)理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫中高職貫通教學(xué)學(xué)習(xí)寶典建立護(hù)理專業(yè)“立交橋”，與相關(guān)本科院校聯(lián)手、與優(yōu)質(zhì)大學(xué)的專業(yè)學(xué)位接口，探索建立護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系。,四活躍開展國(guó)際合作交流對(duì)接國(guó)際人才標(biāo)準(zhǔn),每年聘任20余名外籍教師，與國(guó)外12所學(xué)校學(xué)制相通、學(xué)分互認(rèn)學(xué)生參加中國(guó)國(guó)家注冊(cè)護(hù)士考試合格率達(dá)991美國(guó)國(guó)家注冊(cè)護(hù)士執(zhí)照考試的學(xué)生考試合格率達(dá)83芬蘭國(guó)家注冊(cè)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試通過率均達(dá)100澳大利亞國(guó)家注冊(cè)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試通過率均達(dá)100,中美合作護(hù)理專業(yè)組建國(guó)際護(hù)理教育委員會(huì),四活躍開展國(guó)際合作交流對(duì)接國(guó)際人才標(biāo)準(zhǔn),每年有10中美合作護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生考入海外合作院校護(hù)理學(xué)院每年接收國(guó)際學(xué)生約120名到集團(tuán)成員單位的臨床教學(xué)基地，參加為期36個(gè)月見習(xí)和實(shí)習(xí)每年派出60名優(yōu)秀學(xué)生赴海外合作院校專修護(hù)理課程、參加專業(yè)臨床見習(xí),組織開展了3屆國(guó)際英語(yǔ)護(hù)理大賽,承辦了2008上海鹿特丹職業(yè)教育研討會(huì),與荷蘭政府及荷蘭合作院校合作，引進(jìn)世界先進(jìn)的荷蘭社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)模式，與閔行區(qū)衛(wèi)生局聯(lián)手，培訓(xùn)基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作者,集團(tuán)發(fā)展思考以學(xué)校醫(yī)院工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，形成規(guī)模、連鎖、品牌效應(yīng)的建設(shè)效果，最終達(dá)到建設(shè)目標(biāo)是“我們的學(xué)校應(yīng)該成為護(hù)理行業(yè)發(fā)展離不開的支撐平臺(tái)”“我們的畢業(yè)生應(yīng)該成為崗位尋找的高技能人才”,謝謝,

簡(jiǎn)介：走近德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育,主講翟富林,什么是雙元制,簡(jiǎn)單地說，德國(guó)的職業(yè)教育不僅僅是由職業(yè)學(xué)校來完成的，而是由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩方共同教育和培養(yǎng)，稱為雙元，即企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育。兩者互相補(bǔ)充、互相支持，以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教學(xué)為輔。經(jīng)過在德國(guó)下薩克森州BBS6職業(yè)學(xué)校及部分企業(yè)的實(shí)地學(xué)習(xí)與觀摩，了解到雙元制是一套系統(tǒng)而高效的職業(yè)教育體制。它的設(shè)計(jì)既復(fù)雜又合理，既相互制約也互相支持。在雙元制職業(yè)教育中，除了企業(yè)和學(xué)校雙方之外，行會(huì)也起到了極為重要的作用，尤其是對(duì)于企業(yè)培訓(xùn)的主導(dǎo)和監(jiān)管。了解了行會(huì)，可以說就大致了解了德國(guó)雙元制當(dāng)中的企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制。我們的汽車維修行業(yè)屬于德國(guó)的手工業(yè)行會(huì)。,一、手工業(yè)行會(huì),此次的培訓(xùn)大多集中在下薩克森州的漢諾威地區(qū)。漢諾威地區(qū)有130個(gè)手工業(yè)行會(huì)，覆蓋了7個(gè)區(qū)域，17205個(gè)企業(yè)，106100個(gè)企業(yè)職工，受培訓(xùn)人員有9834位，行會(huì)主要負(fù)責(zé)這些地區(qū)與企業(yè)相關(guān)的工作。,1．手工業(yè)行會(huì)的工作領(lǐng)域,所有注冊(cè)的手工業(yè)企業(yè)必須成為手工業(yè)行會(huì)的會(huì)員，行會(huì)對(duì)企業(yè)的職責(zé)有1）代表企業(yè)的利益與政府等各方溝通，維護(hù)企業(yè)的利益。2）最重要的也是行會(huì)主要的工作是招商引資，爭(zhēng)取政府更優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)到這邊來投資。3）環(huán)保技術(shù)創(chuàng)新也是行會(huì)關(guān)注的工作。4）對(duì)市場(chǎng)發(fā)展前景的預(yù)期，對(duì)企業(yè)在地區(qū)就業(yè)統(tǒng)計(jì)，對(duì)會(huì)員單位進(jìn)行咨詢服務(wù)支持。5）幫助年青人創(chuàng)業(yè)，開辦新的公司，提供管理上的咨詢，財(cái)務(wù)支持上的咨詢。6）國(guó)際貿(mào)易，如有的企業(yè)到中國(guó)銷售，行會(huì)會(huì)提供中國(guó)法律政策的咨詢，便于開展業(yè)務(wù)。7）在法律和公平競(jìng)爭(zhēng)方面作一些協(xié)調(diào)服務(wù)工作。8）職業(yè)教育和繼續(xù)教育等培訓(xùn)工作。,2．手工業(yè)行會(huì)在職業(yè)教育中的作用,1）制定企業(yè)的培訓(xùn)大綱。職業(yè)教育由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)，雙方都有培訓(xùn)或教育大綱。企業(yè)的培訓(xùn)大綱由手工業(yè)行會(huì)制定，學(xué)校的教學(xué)大綱由教育部制定，所以手工業(yè)行會(huì)與教育部門有著密切的聯(lián)系，這樣才能保證雙方制定出的培訓(xùn)教育大綱內(nèi)容一致、相輔相成。,2）對(duì)企業(yè)中的職業(yè)教育進(jìn)行監(jiān)管。,首先是對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格進(jìn)行檢查，企業(yè)要招學(xué)徒并對(duì)其培訓(xùn)要具備培訓(xùn)的資質(zhì)。手工業(yè)行會(huì)要到實(shí)地考查企業(yè)有沒有條件帶學(xué)徒。由于參與雙元制教育的大都是中小企業(yè)，還要考查企業(yè)主有無培訓(xùn)師的資格。除此以外還要檢查企業(yè)中直接負(fù)責(zé)培訓(xùn)的人有無培訓(xùn)資格。對(duì)培訓(xùn)師資格的檢查包括專業(yè)方面和德育兩個(gè)方面。專業(yè)方面一是是否接受過職業(yè)教育或者是在行業(yè)中工作過多年，有經(jīng)驗(yàn)；還有就是是否具有教學(xué)能力。企業(yè)培訓(xùn)資格認(rèn)證完之后，會(huì)發(fā)證書表示企業(yè)可以招學(xué)徒，表明這家企業(yè)有一定的能力和品質(zhì)，對(duì)企業(yè)起到一個(gè)宣傳的效果，同時(shí)企業(yè)也可以有一些較為廉價(jià)的勞動(dòng)力。其次，手工業(yè)行會(huì)還要對(duì)企業(yè)與學(xué)徒簽訂的合同進(jìn)行備案，要對(duì)學(xué)徒的培訓(xùn)過程進(jìn)行監(jiān)管。企業(yè)每年九月份左右會(huì)招新的學(xué)徒，然后與他們簽合同。雖然合同是學(xué)徒和企業(yè)之間簽的，但如果協(xié)會(huì)不同意也無效，合同必須包括工資待遇、培訓(xùn)的時(shí)間、遵守未成年保護(hù)條例等，如果不合格要重新簽，以此來保護(hù)學(xué)徒的合法權(quán)益。,3）對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量進(jìn)行控制以及負(fù)責(zé)學(xué)徒的考試。,手工業(yè)行會(huì)要對(duì)企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行管理，同時(shí)監(jiān)控學(xué)徒學(xué)習(xí)質(zhì)量，防止學(xué)徒僅成為廉價(jià)的勞動(dòng)力而技能上得不到提高。學(xué)徒在企業(yè)中工作的同時(shí)，每周都要寫一份培訓(xùn)報(bào)告，包括了一周學(xué)習(xí)內(nèi)容及掌握的技能，有時(shí)還會(huì)做些小手工進(jìn)行圖示，完成后學(xué)徒會(huì)簽字。然后將報(bào)告拿給培訓(xùn)負(fù)責(zé)人審閱，如果負(fù)責(zé)人認(rèn)為內(nèi)容屬實(shí)，就會(huì)在報(bào)告下面簽字。每個(gè)學(xué)徒慢慢都會(huì)積累出一本厚厚的培訓(xùn)手冊(cè)，記錄自己在企業(yè)接受培訓(xùn)的歷程。這本手冊(cè)對(duì)于學(xué)徒來說也至關(guān)重要，因?yàn)楫?dāng)學(xué)徒畢業(yè)前要到手工業(yè)行會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一的考試，而只有拿出培訓(xùn)手冊(cè)，才會(huì)獲得考試資格。手工業(yè)行會(huì)負(fù)責(zé)組織和實(shí)施企業(yè)培訓(xùn)的中期和畢業(yè)考試，考試的考評(píng)組成員是由行會(huì)、企業(yè)和學(xué)校各出一名專家擔(dān)任，如果合格會(huì)給學(xué)徒頒發(fā)企業(yè)培訓(xùn)證書，相當(dāng)于職業(yè)資格證書，對(duì)求職非常重要（德國(guó)有就業(yè)準(zhǔn)入制度）?？偟膩碚f，手工業(yè)行會(huì)從企業(yè)培訓(xùn)資格認(rèn)定，到合同簽定，到企業(yè)培訓(xùn)過程的監(jiān)控到最后考試和培訓(xùn)證書的發(fā)放，全程都參與其中，在德國(guó)的職業(yè)教育中起到了十分關(guān)鍵的作用。,3．企業(yè)聯(lián)盟及跨企業(yè)中心,真實(shí)環(huán)境中的企業(yè)培訓(xùn)也不是萬能的，常常是一個(gè)企業(yè)不能完成所有培訓(xùn)大綱的所有內(nèi)容。因此德國(guó)還有一種企業(yè)培訓(xùn)的方式就是企業(yè)聯(lián)盟，企業(yè)間進(jìn)行合作使各自的學(xué)徒可以互換實(shí)訓(xùn)，彌補(bǔ)彼此的不足。此外，德國(guó)還有跨企業(yè)培訓(xùn)中心，提供學(xué)校和企業(yè)不能完成的內(nèi)容。德國(guó)企業(yè)實(shí)訓(xùn)的所有可能性是企業(yè)內(nèi)學(xué)徒培訓(xùn)、企業(yè)間學(xué)徒輪崗和跨企業(yè)培訓(xùn)中心。,二、學(xué)校、企業(yè)與學(xué)徒之間的關(guān)系,1．學(xué)徒屬于學(xué)校還是屬于企業(yè)這一點(diǎn)是與我國(guó)的職業(yè)教育制度最大的不同，因?yàn)閷W(xué)徒屬于企業(yè)，而不是學(xué)校，所以他們叫做學(xué)徒而不是學(xué)生。企業(yè)先招工而不是學(xué)校先招生。招工時(shí)企業(yè)要面試，對(duì)學(xué)徒整體素質(zhì)甚至學(xué)徒家庭進(jìn)行考查，還要求學(xué)徒回答問題以測(cè)試學(xué)徒的能力。同時(shí)有打分表，對(duì)學(xué)徒的積極自我表達(dá)、體語(yǔ)、手勢(shì)、個(gè)人特征和行為方式都要進(jìn)行測(cè)試。,我們參觀了漢諾威其中較好的一家汽修企業(yè)。這家企業(yè)每年招4到5名學(xué)徒，因?yàn)槭且患乙?guī)模較大和檔次較高的汽修企業(yè)，申請(qǐng)者可達(dá)到40至50人。根據(jù)申請(qǐng)材料選擇出1520名進(jìn)行面試。面試時(shí)總經(jīng)理、人事經(jīng)理、部門經(jīng)理和部門學(xué)徒代表共同參加，共同決定錄取誰(shuí)。選定后與學(xué)徒簽定合同，就可以正式上班了。面試的嚴(yán)格是保證企業(yè)選對(duì)自己的員工，然后根據(jù)自身的需要加以培養(yǎng)。當(dāng)然如果培訓(xùn)一開始發(fā)現(xiàn)學(xué)徒不適合這個(gè)行業(yè)，企業(yè)也會(huì)坦白地要求學(xué)徒再去尋找適合自己的職業(yè)和企業(yè)。而學(xué)徒畢業(yè)后，也有離開這個(gè)企業(yè)的自由。但總的來說，大約75的學(xué)徒會(huì)選擇畢業(yè)之后繼續(xù)留在接受培訓(xùn)的企業(yè)。如果學(xué)徒在學(xué)校里面有問題，學(xué)校會(huì)首先和學(xué)徒本人談，如果沒有效果就會(huì)聯(lián)系學(xué)徒所在的企業(yè)，讓其解決學(xué)徒的問題。,2．企業(yè)培訓(xùn)重要還是學(xué)校學(xué)習(xí)重要,對(duì)于這個(gè)問題，企業(yè)的老板和學(xué)徒回答得都很一致學(xué)校的學(xué)習(xí)只是企業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)充，職業(yè)教育主要發(fā)生在企業(yè)。修理企業(yè)的一位學(xué)徒說，學(xué)校的學(xué)習(xí)無論如何也無法代替企業(yè)的培訓(xùn)。如果單純地先在學(xué)校里學(xué)習(xí)某一個(gè)專業(yè)，可能學(xué)了三年后才真正接觸到真實(shí)的崗位，但那時(shí)可能很多孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)不了解這個(gè)行業(yè)，甚至來到企業(yè)后根本不想干這個(gè)職業(yè)，那么在學(xué)校的學(xué)習(xí)就會(huì)造成某種程度的浪費(fèi)。在雙元制下，企業(yè)會(huì)首先把關(guān)，選擇喜歡這個(gè)行業(yè)的人，以及適合這個(gè)行業(yè)的人；學(xué)徒和企業(yè)都會(huì)在第一年感覺彼此是否適合，還有機(jī)會(huì)盡早調(diào)整，這樣人生的教育和職業(yè)都會(huì)非常理性和有目標(biāo)。但是學(xué)校不存在也不行，因?yàn)樵谄髽I(yè)中學(xué)習(xí)的大都是技能點(diǎn)，但一些通用知識(shí)和基礎(chǔ)理論如經(jīng)濟(jì)知識(shí)、外語(yǔ)、營(yíng)銷理論和系統(tǒng)的專業(yè)理論及實(shí)踐等要在學(xué)校中學(xué)習(xí)。所以說，企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育并存，但以企業(yè)為重心是德國(guó)雙元制的一個(gè)顯著特點(diǎn)。,3．學(xué)校教育如何與企業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行銜接,學(xué)徒不用自己尋找學(xué)校，所在的企業(yè)有固定的合作學(xué)校去學(xué)習(xí)。從時(shí)間上來講，學(xué)徒一年只上12周的學(xué)，那么對(duì)于學(xué)校來說就要安排約三批次的學(xué)徒來學(xué)校學(xué)習(xí)。企業(yè)根據(jù)學(xué)校安排的上課時(shí)間來安排學(xué)徒的工作以保證學(xué)徒的短期脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。,從教學(xué)大綱上講，手工業(yè)行會(huì)制定企業(yè)培訓(xùn)大綱，教育部制定學(xué)校教學(xué)大綱，而兩個(gè)機(jī)構(gòu)合作密切使兩個(gè)大綱內(nèi)容一致、相輔相成。從教法上講，學(xué)校教育依然以能力為本位，實(shí)踐為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。我們所觀摩過的課形式非常相似，打個(gè)比方說如果45分鐘的課，基本上前十分鐘導(dǎo)入、后五分鐘總結(jié)，中間約三十分鐘老師幾乎不講話，學(xué)生以分組的形式，以模擬企業(yè)中的情境或任務(wù)引領(lǐng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。理論課學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，實(shí)踐課展示操作技能。從教師構(gòu)成上講，老師教的都是一些有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人，不太容易教。所以下薩克森州職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課老師和理論課老師是分開的。理論課老師只要受過高等教育，學(xué)過教育學(xué)就可以了；而實(shí)訓(xùn)課的老師大都是學(xué)徒出身，需要有豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，然后需要進(jìn)修一些教育理論。,有位55歲的老教師，他一開始做過汽車修理專業(yè)的35年學(xué)徒。然后進(jìn)入一家汽修企業(yè)工作，期間取得汽車維修師傅證書，即培訓(xùn)師資格，在企業(yè)工作19年，38歲進(jìn)入學(xué)校，接受教學(xué)法培訓(xùn)，并于39歲成為正式教師。這也是為什么在德國(guó)職業(yè)學(xué)校中年輕老師較少的原因。此外，在德國(guó)教師行業(yè)比較穩(wěn)定，因?yàn)榻處熤苯託w屬上級(jí)教育主管部門而不是所在學(xué)校，學(xué)校沒有權(quán)利聘用或辭退某個(gè)教師。在德國(guó)，教師的身份是公務(wù)員。,最后，再總結(jié)一下整個(gè)雙元制的體系，由企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育兩大部分組成，但重心在企業(yè)。德國(guó)的雙元制職業(yè)教育是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，但實(shí)踐證明它是有效的。世界制造業(yè)不得不承認(rèn)，德國(guó)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生與其他地區(qū)的不同，是拿來就可以用的，上崗就可以獨(dú)檔一面的。,三、對(duì)比分析我國(guó)的職業(yè)教育,對(duì)比德國(guó)的雙元制體系，我國(guó)的職教體系顯得較為單薄，仍然以學(xué)校培養(yǎng)為主。學(xué)生在學(xué)校期間，幾乎沒有和企業(yè)和真實(shí)的崗位接觸的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果也大打折扣，而畢業(yè)生必須經(jīng)過企業(yè)的再培訓(xùn)才能熟悉業(yè)務(wù)。我們也沒有手工業(yè)行會(huì)這樣的機(jī)構(gòu)或是企業(yè)聯(lián)盟及跨企業(yè)中心的培訓(xùn)機(jī)制。甚至學(xué)校的老師按照德國(guó)教師劃分的標(biāo)準(zhǔn)也大都是理論課教師，真正來自企業(yè)的極少。但是把德國(guó)雙元制整套搬來也是不可能的，經(jīng)過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處也就是需要迫切改進(jìn)的地方有,1．培養(yǎng)自己的“雙師型”教師及引進(jìn)行業(yè)人士成為職業(yè)學(xué)校教師。,一是需要給現(xiàn)有的專業(yè)教師創(chuàng)造經(jīng)常而持久的機(jī)會(huì)去企業(yè)實(shí)踐，慢慢積累出豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)技能；另外就是打破教師必須是高學(xué)歷的觀念，從企業(yè)引進(jìn)在本專業(yè)工作多年，實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人員，并輔以教育理論的培訓(xùn)，使其成為實(shí)訓(xùn)課教師。,2．改變教學(xué)方法。,以往我們的教學(xué)改革總是以教師為中心，總是要突出教師講課如何精彩，成為課堂的主角。但德國(guó)職業(yè)學(xué)校的課堂是教師在幕后，學(xué)生在臺(tái)前，注重過程和結(jié)果，不注重形式。課堂上看不到教師精彩的表演，和持續(xù)慷慨激昂的解說，他們的主要工作是課下的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。課堂上教師只是一個(gè)旁觀者和幫助者，相反學(xué)生在做活動(dòng)匯報(bào)時(shí)就像一個(gè)小老師一樣可以滔滔不絕，有理有據(jù)。,3．探索多種形式的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式做到學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接。,這一點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)但至關(guān)重要，任何一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育，作為學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒有去企業(yè)經(jīng)常實(shí)習(xí)都是難以想象的。雖然學(xué)什么不一定干什么，但我們畢竟是職業(yè)學(xué)校，如果很多學(xué)生都是學(xué)什么不干什么，那么必定是對(duì)教育資源、對(duì)學(xué)生時(shí)間的一種浪費(fèi)。如果用一句話總結(jié)職業(yè)教育，那就是“在飛翔中學(xué)習(xí)飛翔，因?yàn)槲矣辛艘粚?duì)翅膀”。,學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐就是職業(yè)教育的雙翼，缺一不可。做中學(xué)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)是職業(yè)教育的本質(zhì)。雙元制雖好，但不是我們的。但我們可以借鑒雙元制的設(shè)計(jì)思想，結(jié)合我們的實(shí)情，設(shè)計(jì)出相對(duì)于自己最好的職業(yè)教育模式，使我們的職業(yè)教育早日騰飛。,謝謝大家,

簡(jiǎn)介：中高職課程銜接實(shí)踐與理論的訴求,劉育鋒研究員教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所,提綱,中高職課程銜接實(shí)踐訴求政策訴求教學(xué)訴求中高職課程銜接理論訴求國(guó)際經(jīng)驗(yàn)我國(guó)探索,2024/3/1,教育部職教所劉育鋒,2,國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）,教育教學(xué)改革建立健全職業(yè)教育課程銜接體系現(xiàn)代職業(yè)教育體系體現(xiàn)終身教育理念完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展,國(guó)務(wù)院關(guān)于〈中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要〉的實(shí)施意見1994第4條首次以文件形式表述要逐步形成初等、中等、高等職業(yè)教育和普通教育共同發(fā)展、相互銜接、比例合理的教育系列全國(guó)教育事業(yè)“九五”計(jì)劃和2010年發(fā)展規(guī)劃19962010年職業(yè)教育發(fā)展主要目標(biāo)基本形成學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育并重，不同層次教育相銜接，職業(yè)教育和普通教育相溝通的職業(yè)教育制度和體現(xiàn)終身教育特點(diǎn)的現(xiàn)代社會(huì)教育體系。面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃1999第36條“依據(jù)教育法和職業(yè)教育法，要努力建立符合我國(guó)國(guó)情特點(diǎn)的職前與職后教育培訓(xùn)相互貫通的體系，使初等、中等和高等職業(yè)教育與培訓(xùn)相互銜接，并與普通教育、成人教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展?！?2024/3/1,教育部職教所劉育鋒,4,國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定2002第12條“加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長(zhǎng)‘立交橋’。建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定2005年第6條建立職業(yè)教育與其他教育相互溝通和銜接的‘立交橋’，使職業(yè)教育成為終身教育體系的重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建立。,2024/3/1,教育部職教所劉育鋒,5,中職生升學(xué)意愿,2024/3/1,6,教育部職教所劉育鋒,高職院校學(xué)生來源,2024/3/1,教育部職教所劉育鋒,7,高職教師對(duì)中高職課程銜接評(píng)價(jià),2024/3/1,教育部職教所劉育鋒,8,黑格爾“概念在先”理論,概念是一種觀念性工具這種工具用于對(duì)具有同樣屬性的對(duì)象進(jìn)行歸類操作歸類操作的前提是主體的自身需要?dú)w類的范圍是對(duì)象中的多種屬性,2024/3/1,教育部職教所劉育鋒,9,中高職業(yè)課程銜接中課程內(nèi)涵,課程的多種定義簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書提出九種經(jīng)典定義奧立佛總結(jié)出13種課程定義魯爾提出課程這一術(shù)語(yǔ)至少有119種定義波特利提出教育文獻(xiàn)中存在120多種課程定義課程的多種內(nèi)涵學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)計(jì)劃、科目順序、行為目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程，等等中高職業(yè)課程銜接中課程內(nèi)涵“教學(xué)內(nèi)容”及“進(jìn)程”,2024/3/1,教育部職教所劉育鋒,10,2024/3/1,教育部職教所劉育鋒,11,培訓(xùn)包圖示,2024/3/1,11,教育部職教所劉育鋒,,,學(xué)士學(xué)位,高級(jí)?？莆膽{,,?？莆膽{,,,,,高中畢業(yè)證書,,二級(jí)證書,一級(jí)證書,,中小學(xué),,高級(jí)?？莆膽{,專科文憑,四級(jí)證書,三級(jí)證書,二級(jí)證書,一級(jí)證書,,職教機(jī)構(gòu),大學(xué),,澳大利亞資格框架體系,,職業(yè)研究生文憑研究生文憑職業(yè)研究生證書研究生證書,2024/3/1,12,教育部職教所劉育鋒,2024/3/1,教育部職教所劉育鋒,13,2024/3/1,13,教育部職教所劉育鋒,澳大利亞汽車制造培訓(xùn)包,2024/3/1,教育部職教所劉育鋒,14,職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),資格標(biāo)準(zhǔn),課程,教育標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,1,3,2,4,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,資格結(jié)構(gòu)?教育結(jié)構(gòu),,1,3,2,4,,,,,,,,,,,,,,,,英國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)過程,,,,,,,,,,勞動(dòng)力市場(chǎng),正規(guī)教育,工作,一體化過程,資格層級(jí),資格,,,,,,,,,發(fā)展路徑,英國(guó)資格框架,英國(guó)學(xué)分與資格框架,英國(guó)新資格框架基礎(chǔ),,,模塊,全資格,,,,,,,基于模塊的資格,,等等,,,,,,,,,,,,,,,核心強(qiáng)制選修自由選修,等等,等等,英國(guó)IMI證書學(xué)習(xí)內(nèi)容要求,2024/3/1,教育部職教所劉育鋒,20,L3EXEMPLARCOMPLETEDCANDIDATEASSESSMENTSUMMARY中文DOC,COMPLETEDL2EXEMPLARCANDIDATEASSESSMENTSUMMARYL2中文DOC,2024/3/1,21,DACUM,整個(gè)工作,工作職責(zé)612,工作職責(zé)任務(wù)75125,,,,,,教育部職教所劉育鋒,16個(gè)生涯職業(yè)群,2024/3/1,22,教育部職教所劉育鋒,2024/3/1,23,,教育部職教所劉育鋒,2024/3/1,教育部職教所劉育鋒,24,旅游專業(yè)生涯職業(yè)群通道,2024/3/1,25,教育部職教所劉育鋒,教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所英國(guó)大使館文化教育處合作研究項(xiàng)目中高職業(yè)課程銜接,2024/3/1,教育部職教所劉育鋒,26,2024/3/1,教育部職教所劉育鋒,27,汽車后市場(chǎng)企業(yè)主要崗位,2024/3/1,教育部職教所劉育鋒,28,中高職職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的層級(jí)界定,2024/3/1,教育部職教所劉育鋒,29,汽車運(yùn)用技術(shù)職業(yè)能力,2024/3/1,教育部職教所劉育鋒,30,中高職課程銜接的理論依據(jù),包括不同層級(jí)職業(yè)崗位的能力要求不同等級(jí)的教育資格要求包括對(duì)先前學(xué)習(xí)的認(rèn)可制度、單元制與學(xué)分制在內(nèi)的靈活的教學(xué)制度。,2024/3/1,教育部職教所劉育鋒,31,謝謝歡迎聯(lián)系與交流聯(lián)系方式電話0108556720,13520110669EMAILYUFENGLIU_0408126COM,教育部職教所劉育鋒,32,2024/3/1,32,教育部職教所劉育鋒,