教材解讀方式之外在性解讀——以《經(jīng)濟生活》第四單元為例.pdf

1、當今社會，科學技術知識得到了極大的發(fā)展，科技已成為了一國的核心競爭力，胡錦濤總書記也提出“把增強自主創(chuàng)新能力作為國家戰(zhàn)略，貫穿到現(xiàn)代化建設各個方面，激發(fā)全民族創(chuàng)新精神，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才”。而要想培養(yǎng)人才，就要靠教育，在我國，實施多年的科教興國戰(zhàn)略已經(jīng)取得了很大的成效，但是不能忽視的是，我們的教育仍然存在很多問題。在1999年，我國新一輪課程改革正式啟動，旨在實現(xiàn)從應試教育到素質(zhì)教育的轉變，新一輪基礎教育課程改革內(nèi)容豐富，重新構建了我國

2、基礎教育的課程結構，并提出了轉變學生的學習模式的新理念，新的課程理念要求教師在分析教材和教學設計的過程中，既要做到尊重教材，又要聯(lián)系所教學生的生活和社會實際，對教材進行加工處理，在這種要求下，對教材進行外在性解讀是十分適宜的，因此，如何運用外在性解讀方式解讀中學思想政治課本，值得我們進行深入的探究。
　　 傳統(tǒng)的課程觀下，教材是知識的權威，倡導一種課程即教材的理念，好教師的標準就是會教教材，教師對教材的解讀分析就是對教材內(nèi)容的分

3、析，挖掘和再現(xiàn)，這種教材解讀是封閉的，不能很好的結合社會實際，也無法為學生解答生活中遇到的問題。而在新課程觀下，教材不再是生硬的教材文本，展示了學生生活中遇到的困惑以及社會事件和道德事件，其最大的亮點在于，把教材看作是引導學生認知發(fā)展、生活學習和人格構建的一種范例，不再是學生必須完全消化吸收的對象和內(nèi)容。好教師的標準也由會教教材轉變?yōu)闀媒滩摹?br>　　 外在性解讀是一種源于教材本身的發(fā)散性解讀，要求教師在把握教材基本內(nèi)容的同時，聯(lián)

4、系社會現(xiàn)實和學生實際對教材進行解讀，這是對教材的一種超越。但是教師在進行外在性解讀的時候，也應注意不能脫離教材，更不能違背教材所要傳遞的科學理論和科學知識。
　　 《經(jīng)濟生活》是按照教育部印發(fā)的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》編寫的，著眼于當代社會發(fā)展和高中生成長的需要，在此基礎上，《經(jīng)濟生活》更注重與時俱進，并堅持以鄧小平理論與“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹和落實科學發(fā)展觀。
　　 綜上所述，我認為對教材進行