歸去來兮辭導學案2

1、甘肅省金昌市第一中學高中語文《歸去來兮辭》導學案1新人教版必修5編號：編號：勵志語言：勵志語言：課題：課題：《歸去來兮辭》時數(shù)（第時數(shù)（第周第周第1課時）課時）班級：班級：編寫人：編寫人：編寫時間：編寫時間：審核人：審核人：審批人：審批人：學習目標學習目標把握全文的結(jié)構(gòu)，理清文章的脈絡(luò)，理解課文的內(nèi)容。了解辭的體裁特點，進一步領(lǐng)會作者的感情及志向。在朗讀中啟發(fā)學生的想象和聯(lián)想學生活動學生活動教學設(shè)計教學設(shè)計學習重點學習重點提高把握詞類活

2、用現(xiàn)象的能力，積累文言詞語學習難點學習難點了解辭的體裁特點。運用辭的特點，進一步領(lǐng)會作者的感情及志向?qū)W生活動學生活動教學設(shè)計教學設(shè)計自主研討目標與導入文章體裁探究文章的主體是一篇有韻的“辭”。辭是戰(zhàn)國后期楚國詩人屈原在楚地民歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的一種新詩體，用的是楚地方言，內(nèi)容跟楚地的社會生活、山川風物有關(guān)，故稱楚辭。形式自由，句式散文化。大體以四句為一小節(jié)，兩句一組。以六字句為主，間有長短句，故用語氣詞“兮’，(不包括在六字之內(nèi))，虛詞

3、置于句腰(第四字)上，也可以不計在字數(shù)之內(nèi)，每句三拍，例如，屈原《離騷》中的“路——漫漫(其)——修遠(兮)，吾將——上下(而)——求索”了解辭的體裁特點，對我們誦讀這篇課文有很大的幫誦讀課文，學生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，熟悉文意，并要求找出所有押韻的字，在換韻的地方做出標記，反復朗讀。合作互動互動與展示我們已經(jīng)通讀全文，同學們也已經(jīng)大致把握了全文的內(nèi)容。那么我們現(xiàn)在再來明確疏理一下全辭的敘事脈絡(luò)。學生相互討論。明確：第一段：辭官——歸

4、途（思想斗爭）。第二段：抵家——室內(nèi)生活——涉園——外出（家庭生活）。第三段：縱情山水（社會生活）。第四段：安度余生（反思與感悟）。陶淵明想象自己從辭官回家一直到如何悠游生活，大家覺得他的情感是否也有一個隨之變化的過程呢那這個情感線索又是怎樣的明確：第一段，自責自悔，有悔恨之情，也有慶幸之意。第二、三段，自安自樂，有喜悅之情，也是自得之意，基調(diào)是靜謐而愉悅的。第四段，樂天安命，有達觀之情，曠達、悠然。歸納：自責檢測與糾錯研讀第研讀第1段

5、。段。(2)從陶淵明辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何明確：自責(“田園將蕪”)，自悔(“悟已往之不諫，知來者可追’’)，自覺、自醒(“迷途未遠，覺今是而昨非”)。這里的“心為形役”中的“心”和“役”，顯然不能單純理解為“心意”和“形體”，應(yīng)該深入理解為“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕為官”的這種行為?？偨Y(jié)與升華賦的形成到了西漢，在辭的影響下又產(chǎn)生了“賦’’這種新文體。漢人將辭和賦統(tǒng)稱為辭賦，但二者仍有顯著的區(qū)別。賦的句式進

6、一步散文化，常用關(guān)聯(lián)詞語，長短句明顯增多，內(nèi)容則以詠物說理為主，寫法上講究鋪排，即所謂“以事形為本，以義正為主”，這就表明賦已是有韻的散文了；而辭仍然是詩，重在抒情。形式上盡管后來也有若干變化，但四句一節(jié)、每句三拍的格局還是保持了下來。歸納點撥，在討論法中，群策群力，歸納提煉；通過老師的必要講解，鞏固和加深對較難問題的理解。古今異義詞悅親戚之情話親戚古：指包括父母兄弟在內(nèi)的內(nèi)外親屬今：指跟自己家庭有婚姻關(guān)系或血統(tǒng)關(guān)系的家庭或成員情話古：