遺傳信息的攜帶者---核酸教學設計

1、1《遺傳信息的攜帶者——核酸》教學設計授課內容：遺傳信息的攜帶者——核酸授課年級：高一課時安排：1學時一、學習需要分析本節(jié)是高中生物必修一中的第二章的內容，本章教材重點從微觀方面介紹了組成細胞的分子基礎，主要介紹了組成細胞的元素和化合物，前面兩節(jié)已經介紹了組成細胞的元素和生命活動的主要承擔者——蛋白質，本節(jié)通過觀察細胞中DNA和RNA的分布，介紹了遺傳信息的攜帶者核酸（DNA和RNA）的結構與功能，此節(jié)內容為必修2中進一步學習遺傳信息的

2、表達與調控奠定基礎，學生要掌握好核酸的分子結構才能更好的理解后面的教學內容。高一的學生對DNA已有了初步的印象，并初步具備自主調查、思考、辯論、分組討論的能力。但由于高一的學生沒有學過有機化學，這節(jié)內容的學習顯然難度和跨度有點大。例如，學生對于核苷酸的結構理解較難，對于核苷酸的組成及核苷酸形成核苷酸長鏈的過程很難掌握。本節(jié)課通過讓學生動手做、邊做邊學，在教學過程中遇到抽象難理解的知識點時，引導學生動手操作，在操作實踐中理解知識，在討論、

3、交流中突破重點和難點。通過本節(jié)課的學習，要求學生能說出核酸的種類，簡述核酸的結構與功能，并能通過體驗科學探究的一般方法和過程，逐步建立勇于實踐的科學精神和實事求是的科學態(tài)度，為以后的學習奠定基礎。二、學習內容分析二、學習內容分析1.1.本節(jié)課的知識結構（概念圖）本節(jié)課的知識結構（概念圖）概念圖是用來組織和表征知識的工具。概念圖有助于學生學習能力的提高，概念圖本身就可以幫助學生建立知識整體的概念，讓學生對教材更熟悉，使學生的學習變得更有邏

4、輯和廣度。概念圖有助于教師教學能力的提高。概念圖有助于新課程的順利實施教師在教學開始時使用概念圖，有利于了解學生前概念；在教學中使用概念圖，有利于幫助學生建構概念網(wǎng)絡；在教學后使用概念圖，有利于檢測教學效果。構建概念圖時，學生肯定會分析、處理很多信息，把新舊知識融會貫通，從中可以提高他們的信息處理能力、知識整合能力和分析、解決問題的能力。概念圖作為一種學生自主學習的策略，通過概念圖的構建而使他們的學習變得更主動、更有意義。3比喻，給學生

5、形象上的理解和掌握，并充分運用所學知識。分析學習風格：以前的學生的學習風格主要是以課本的理論知識為主，沒有動手實驗，導致很多學生對有些知識的理解與記憶停留在死記硬背之上。新課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。四、教學目標四、教學目標課程標準的具體內容標準中，

6、與本節(jié)內容相對應的條目是“概述核酸的分子結構和功能。“概述”屬理解水平，要達成這一目標，首先要理解核酸的基本組成單位——核苷酸的結構特點。本節(jié)課的情感態(tài)度主要是認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養(yǎng)成質疑、求實、創(chuàng)新及用于實踐的科學精神和科學態(tài)度。所以本節(jié)目標定為：1.知識和技能：⑴說出核酸的種類。⑵簡述核酸的分子結構和功能。⑶懂得以特定的染色劑染色，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。2.過程和方法：⑴嘗試制作DNA的結構模型。

7、⑵以人的口腔上皮細胞為材料，進行特定的染色，觀察DNA和RNA在細胞中的分布。⑶運用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志進行資料的收集和整理。⑷學會運用比較、歸納等方法分析試驗結果。3.情感態(tài)度和價值觀：⑴參與小組合作與交流，培養(yǎng)學生自主探究、合作式的學習方式。⑵認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養(yǎng)成質疑、求實、創(chuàng)新及用于實踐的科學精神和科學態(tài)度。五、教學策略五、教學策略1.教學準備（1）多媒體課件，內容包括①DNA鑒定在刑事案件中應用的相關資料及圖

8、片。②核苷酸分子結構圖。③脫氧核苷酸連接成DNA長鏈動畫演示。（2）核苷酸卡紙模型。（3）實驗材料的準備。2.教學設計思路故事引導，激發(fā)學習興趣問題探討，提出概念實驗觀察，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布，獲得感性認識觀察圖解，認識核酸的種類、結構特點及其功能（可通過列表比較輔助認識）總結內容鞏固練習3.教學實施過程教學環(huán)節(jié)教師的活動學生的活動教學資源設計意圖故事引導一個年僅十二歲的女孩，失蹤數(shù)日后被人發(fā)現(xiàn)尸體。公安人員在死者胃里