高中語文《再別康橋》教學案例分析

1、高中語文《再別康橋》教學案例分析【案例題旨】《再別康橋》是20世紀中國最出色的一首別離詩，它猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋寧靜優(yōu)美的自然風景融會成了別具一格詩境之美。一直吸引著無數(shù)的讀者，讓人感慨，引人沉思。本案例研究的主要問題有：1.教學條件下的詩歌教學應該讓學生得到什么如何得到2.教師在學生學習體悟過程中起什么作用運用教學策略的基本途徑有哪些教學策略對于學生自主學習具有何種意義3.如何讓學生有效地學習

2、知識【案例背景】本單元的學習重點是：運用詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法，研究、探討現(xiàn)代詩歌，體會詩歌的意境之美。本課學習目標則定為：1感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。2學會新詩的鑒賞方法。A通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。B通過教師的指導賞析，學會從詩歌的意象入手賞析詩歌。優(yōu)秀文學作品是人類精神生活的寶貴結晶。文學欣賞活動是欣賞主客體相互呼喚、適應、契合的結果，一方面欣賞主體有某種精神需求，另一方面欣賞

3、客體對主體具有吸引力。教學條件下的文學欣賞活動有其特殊性，首先是要認識學習者已有的學習基礎及知識背景。高二學生已具備相當?shù)蔫b賞能力。讀解文本的“語表層”幾無困難。但正是由于對內容的“粗知”，而容易使他們產生滿足感，失去進一步鑒賞的興趣與動力。因此教學設計首先要考慮的是如何強化并保持學生對鑒賞活動的需求。教學策略之一是使教學內容“陌生化”，即拉開學生與文本的距離，讓學生產生少知感甚至未知感，生疑生惑，從而，讓距離去調動學生。讓學生在鑒賞過

4、程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。據(jù)此，本案例設計以學生的自我鑒賞為起點，由淺入深，從易到難組織教學內容。以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。讓學生自主探索理解文本意義，建構知識，最終實現(xiàn)提高鑒賞能力并獲得整體發(fā)展的目的。課時目標、內容如下：氣氛非?；钴S，想象異常豐富，大家沉浸在創(chuàng)造的歡樂和對意境的描述所產生的愉悅中。這節(jié)課結束了，但學生們似乎還沉浸在詩歌優(yōu)美的意境之中，詩歌像拋向湖

5、面的石子，在每個學生的心中激起了圈圈漣漪。那純美而又憂傷的旋律與情感感染了每一個人?！景咐治觥勘景咐D體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學理念。首先，學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的，在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發(fā)言權，這就為主體“發(fā)現(xiàn)“提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體——成為

6、學習過程的真正主人。其次，教學條件下的鑒賞活動，教師的作用主要是策動并促成主體鑒賞。案例中教師始終做到：既不將知識和盤托出、全盤授予，也沒有簡單地設置學習目標或用指令性任務去驅動學生鑒賞，而是努力將一定的教學內容問題化，用問題驅動學生進行鑒賞實踐。以對問題的探究——展開問題或解決問題為途徑，從而實現(xiàn)了一定的教學目標。在主體活動過程中，教者以調整難度，提供支持，激勵疏導等方式給活動以切實的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風輸氧，使煤得以充

7、分燃燒。這樣的教學過程使主體情知互補，心智并進，思維、語言、情意、品質得到同步協(xié)調發(fā)展，為主體的全面發(fā)展奠定了基礎。本案例中“意象與意境”這一文學知識，教師不是用定論的方式傳授，而是引導學生通過分析感悟自己去發(fā)現(xiàn)知識。這樣，學生獲得的不僅是某一知識結論，同時經(jīng)歷了知識的生成過程，切合了“要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程”這一時代要求。與單向且被動參與教學過程相比，這種知識獲取過程具有明顯的優(yōu)勢：它使學習者形成對知識的深刻理解，它決

8、不是一知半解的，更無需死記硬背，因而是一種“優(yōu)質”的知識學習者親歷知識的發(fā)生、創(chuàng)造過程，由此形成并擁有的知識具有極高的遷移價值，因而是一種“活化”的知識另外，學習者在獲取“意象與意境”這一知識的過程中，經(jīng)歷了類似于科學發(fā)現(xiàn)的某些思考、分析、概括的過程，而這些方式是解決各種問題以及將來從事探究工作所必需的，因而還是一種極具可持續(xù)發(fā)展意義的“長效”的知識。在用自己的語言描述詩歌的意境這一環(huán)節(jié)時，學生參與意識積極而強烈，思維活動敏捷而深刻，優(yōu)