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認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：常**（實(shí)名認(rèn)證）

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IP屬地：河北 更新時(shí)間：2024-03-12 格式：pdf 頁(yè)數(shù)：2 大?。?17.09KB 人氣指數(shù)：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、2014年2月第8期教育教學(xué)論壇EDUCATIONTEACHINGFUMFeb2014NO8應(yīng)用PBL教學(xué)模式培養(yǎng)高素質(zhì)管理咨詢?nèi)瞬诺奶接憦堣?，付?北京城市學(xué)院，北京100083)摘要：本文在對(duì)PBL教學(xué)模式的產(chǎn)生、發(fā)展過程等簡(jiǎn)要回顧的基礎(chǔ)上，闡述了PBL~學(xué)模式在《管理咨詢》課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施方式，對(duì)高校《管理咨詢》課程中采取PB式教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了分析，旨在拋磚引玉，和廣大同仁共同努力提高教學(xué)效率，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)

2、素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)能力，力爭(zhēng)培養(yǎng)高素質(zhì)的管理咨詢?nèi)瞬?，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：PBL模式；管理咨詢；教學(xué)改革中圖分類號(hào)：G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674—9324(2014)08—0082—02伴隨著現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化、信息化的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)管理模式的改變，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的管理咨詢?nèi)瞬攀歉叩冉逃绲漠?dāng)務(wù)之急，相關(guān)課程教育的改革日益緊迫。目前，全球各國(guó)，特別是歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，很多課程已推廣應(yīng)用PBL教學(xué)模式，PBL(P

3、roblem—BasedLearning)即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，與傳統(tǒng)的高等教育模式即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(LectureBasedLearning，LBL)”相比，在設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式、評(píng)估體系、實(shí)際效果等方面均有著根本區(qū)別。經(jīng)過三十多年的完善和發(fā)展，目前PBL已成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)方法，在歐美商科MBA教學(xué)上普遍應(yīng)用，也逐漸成為我國(guó)高等教育模式改革的趨勢(shì)。眾多研究表明，PBL在注重培養(yǎng)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)思維，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性知識(shí)的傳授，

4、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，科學(xué)評(píng)估教學(xué)效果等方面有十分有效。一、《管理咨詢》課程特點(diǎn)我國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)的發(fā)展也與跨國(guó)的職業(yè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所一樣，從傳統(tǒng)的合規(guī)性審計(jì)業(yè)務(wù)擴(kuò)展到管理咨詢業(yè)務(wù)。為與國(guó)際接軌，近年以來(lái)我國(guó)很多高校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中也開設(shè)了《管理咨詢》課程。《管理咨詢》課程包括管理咨詢的一般程序、方法、業(yè)務(wù)內(nèi)容、咨詢機(jī)構(gòu)管理等咨詢學(xué)內(nèi)容，也包括企業(yè)戰(zhàn)略咨詢、組織咨詢、財(cái)務(wù)管理咨詢、人力資源管理咨詢、市場(chǎng)營(yíng)銷咨詢、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理

5、咨詢、成本管理咨詢、業(yè)務(wù)流程重組、企業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估等專業(yè)內(nèi)容。《管理咨詢》課程內(nèi)容繁多，涉及多門財(cái)會(huì)方向?qū)I(yè)課程的內(nèi)容，但教學(xué)課時(shí)并不多，以我校為例，從2007年教學(xué)計(jì)劃的64課時(shí)縮減到48課時(shí)直至現(xiàn)在的32課時(shí)；《管理咨詢》課程具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性及與相關(guān)學(xué)科的滲透性，如果處理不好，會(huì)成為大雜燴、炒冷飯，容易引起學(xué)生的反感和厭倦，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，教學(xué)上頗有難度。從課程特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的角度看來(lái)

6、，PBL教學(xué)法是比較適合《管理咨詢》課程的教學(xué)方法。那么，如何在《管理咨詢》課程的教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂肞BL教學(xué)法如何組織《管理咨詢》課程的PBL教學(xué)《管理咨詢》課程的教學(xué)中使用PBL教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型管理咨詢?nèi)瞬啪哂惺裁匆饬x筆者嘗試性地在《管理咨詢》課程教學(xué)中使用了PBL教學(xué)法，針對(duì)以上問題進(jìn)行了分析和思考，并撰寫此文，希望借由拙作拋磚引玉，為進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)略盡綿薄之力。二、PBL的設(shè)計(jì)理念和實(shí)

7、施方式1PBL的設(shè)計(jì)理念。PBL是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。其設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了以人為本的先進(jìn)教育思想。根據(jù)所討論問題及學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度不同，PBL教學(xué)可分為3種水平，即低年級(jí)學(xué)生的初級(jí)或基礎(chǔ)(base)水平，逐步過渡到高年級(jí)學(xué)生的中級(jí)或加重(extension)水平，最后為高級(jí)(advanced)水平。初級(jí)水平的案例為模擬標(biāo)準(zhǔn)管理，其后則為真實(shí)企業(yè)案例。案例由多學(xué)科教師共同討論制定，同時(shí)制定圍繞案例

8、需討論的問題。2PBL教學(xué)法的實(shí)施方式。管理咨詢課程教學(xué)中，PBL模式的具體實(shí)施過程是：由多學(xué)科教學(xué)人員組成教學(xué)管理小組，共同擬定核心專題，建立學(xué)習(xí)模塊，如“戰(zhàn)略管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷”、“生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理”、“財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)”等，根據(jù)模塊要求學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定某一案例的PBL手冊(cè)，提供給各討論小組。在首次集中會(huì)議上，分別介紹案例情況、企業(yè)管理進(jìn)展情況及企業(yè)的發(fā)展方向，提出相應(yīng)的問題加以討論。會(huì)議結(jié)束后，有幾天的間歇，在此期間學(xué)生可通過教材、參

9、考書、學(xué)習(xí)軟件、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等針對(duì)此案例的組織管理、市場(chǎng)、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、人力資源等方面的問題進(jìn)行自學(xué)。第二次討論會(huì)針對(duì)案例的各個(gè)方面提出問題，由學(xué)生討論出現(xiàn)單一問題或整體問題的原因、癥結(jié)、趨勢(shì)改變，此后，學(xué)生再圍繞改進(jìn)方案的結(jié)果及發(fā)展變化進(jìn)行自學(xué)。在第三次討論會(huì)上主要針對(duì)案例的改進(jìn)效果、解決方案等進(jìn)行討論并提出后續(xù)計(jì)劃。至此，一個(gè)核一fi專題的學(xué)習(xí)方告一段落，整個(gè)時(shí)間段的長(zhǎng)短根據(jù)學(xué)習(xí)模塊的大小設(shè)定。一二年級(jí)PBL實(shí)施于校園，每一模塊平均

10、為4周；三四年級(jí)PBL實(shí)施于具體對(duì)象單位，學(xué)生完全置身于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，在相關(guān)導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和工作，每一模塊平均延長(zhǎng)為10～l4周。概括起來(lái)說，這種新的教學(xué)模式即學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以PBL為載體，圍繞每一個(gè)PBL中包含的核心知識(shí)展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過“提出問題一建立假設(shè)一自學(xué)解疑一論證假設(shè)”的邏輯過更多關(guān)于改進(jìn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。[3]Doyle，WCurriculumandpedagogyInPWjackson(ed)，總之，教學(xué)創(chuàng)生課程，課程是

11、體驗(yàn)的教學(xué)，課程與教學(xué)Handbookofrese&rchoncurriculum(PP486—516)NewYork：通過“創(chuàng)生—體驗(yàn)”而循環(huán)，通過“創(chuàng)生一體驗(yàn)”而整合。MacmillanPubCo1992487參考文獻(xiàn)：[4】劉要悟斌析課程論與教學(xué)論的關(guān)系U]教育研究，1996，(4)[1】黃甫全大課程論初探卟課程教材教法，2000，(5)[51g~華課程與教學(xué)論【M】上海教育出版社，2005：77—88『2]TannerD&Tan

12、nerLCurricu1umdevelopment：Theoryinto作者簡(jiǎn)介：施小龍(1989一)，男，重慶云陽(yáng)人，青海師范practice(3rded)NewYork：M。ril1199530，180—181大學(xué)教育學(xué)院2012級(jí)碩士研究生，從事教育理論研究。一82—2014年2月第8期教育教學(xué)論壇EDUCATIONTEACHINGFUMFeb2Ol4N08參與式教學(xué)法在高校預(yù)防艾滋病教育中的作用i——基于臨滄師范高等專科學(xué)校的實(shí)

13、證研究趙敏，劉庚碧(臨滄師范高等?？茖W(xué)校，云南臨滄677000)摘要：參與式教學(xué)法是提高高校預(yù)防艾滋病教育效果的有效方法，是大學(xué)生預(yù)防艾滋病教育的客觀要求，是高校預(yù)防艾滋病教育自身的內(nèi)在要求。在高校預(yù)防艾滋病教育中運(yùn)用參與式教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考，在輕松的氛圍中掌握AIDS的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)其態(tài)度和行為的改變，從而培養(yǎng)其健康的生活方式，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和抵御艾滋病侵襲的能力。關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；高校；艾滋??；預(yù)

14、防教育中圖分類號(hào)：G64241文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674—9324(2014)08—0083—03迄今為止，世界上無(wú)治愈艾滋病的特效藥，也無(wú)預(yù)防艾滋病的有效疫苗，健康教育是目前預(yù)防和控制艾滋病唯一有效措施，預(yù)防艾滋病參與式教學(xué)法可有效提高預(yù)防艾滋病教育的有效性。臨滄師范高等?？茖W(xué)校受云南省重點(diǎn)地區(qū)預(yù)防艾滋病項(xiàng)目資助，于2012年開展題為“臨滄師范高等?？茖W(xué)校探索預(yù)防艾滋病綜合干預(yù)模式研究”項(xiàng)目活動(dòng)，旨程獲取管理咨詢知識(shí)。三、應(yīng)用P

15、BL對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型管理咨詢?nèi)瞬诺姆e極意義1有利于讓學(xué)生在解決問題的過程中形成系統(tǒng)思維。傳統(tǒng)的管理咨詢教學(xué)模式是按照章節(jié)分別進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略咨詢、組織咨詢、財(cái)務(wù)管理咨詢、人力資源管理咨詢、市場(chǎng)營(yíng)銷咨詢、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理咨詢等專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，每一章的內(nèi)容相當(dāng)于一門專業(yè)課程，學(xué)科界限分明，學(xué)科間缺乏有機(jī)聯(lián)系，許多內(nèi)容有所重復(fù)，有些內(nèi)容又出現(xiàn)了空白。這種教學(xué)不僅造成時(shí)間緊張、內(nèi)容繁雜，而且缺乏整體的專業(yè)體系。而PBL模式下，面對(duì)一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例、具

16、體的問題，學(xué)生必須將各基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的知識(shí)和方法貫穿其中進(jìn)行思考和分析，這樣就使各學(xué)科相互滲透，融會(huì)貫通，培養(yǎng)了學(xué)生以案例為中心的發(fā)散思維和橫向思維，使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力大大提高，并逐步具備一名合格從業(yè)者的素質(zhì)。2注重實(shí)用性知識(shí)的傳授，提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)每一課程的教學(xué)均有較大的深度和一定的廣度，知識(shí)全面、理論性強(qiáng)，這是超越PBL模式的地方，但對(duì)于今后面向具體工作的本科生而言，如何應(yīng)用知識(shí)和方法更為重要。PBL模式

17、以培養(yǎng)合格的、有能力的職業(yè)從業(yè)者為明確目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生面對(duì)不同的管理咨詢對(duì)象能迅速、準(zhǔn)確地對(duì)問題做出判斷并拿出解決方案。所以，它是從培養(yǎng)職業(yè)管理咨詢師的角度進(jìn)行實(shí)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)滿足實(shí)際工作所必需的管理咨詢知識(shí)，建立與被咨詢者的有效協(xié)作關(guān)系，針對(duì)性地提出解決問題的切實(shí)可行的方案。3強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)I生學(xué)習(xí)，促成雙向交流的師生關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為主體、以講課為中心”，采取大班全程灌輸教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法由教師決

18、定，其對(duì)象是學(xué)生整體，容易忽視學(xué)員的個(gè)人興趣、愛好、能力及個(gè)性特征，學(xué)生始終處于消極被動(dòng)地位。PBL模式“以學(xué)生為主體、以問題為中心”，在教師的整體把握和指導(dǎo)下，學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段如圖書館、電腦學(xué)習(xí)軟件、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)、磁帶、錄像、模型以及網(wǎng)絡(luò)等多種形式進(jìn)行自學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，從而大大提高學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)的角度，指導(dǎo)老師長(zhǎng)期與同一小組學(xué)生接觸，了解學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性特點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)體差異，更便于在學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢

19、的指導(dǎo)，密切師生聯(lián)系，加深師生感情，形成雙向交流的新型師生關(guān)系，從而更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。4可以較為準(zhǔn)確地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。一般來(lái)說，傳統(tǒng)教學(xué)模式是在整個(gè)課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考試。由于授課過程較長(zhǎng)，有的課程甚至是跨學(xué)期教學(xué)，易造成學(xué)生學(xué)了后面忘前面，不利于正確評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平。PBL模式的考核，可根據(jù)每次討論會(huì)學(xué)生發(fā)言的情況、案例報(bào)告的質(zhì)量、課堂辯論的問題等方面進(jìn)行綜合考量，從每個(gè)學(xué)生對(duì)基本概念的掌握、分析問題的角度、解決問題的能

20、力、方法、思路等方面考查，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核。這樣將分散的主題考試和最終的綜合考試相結(jié)合，主觀和客觀、定性和定量相結(jié)合的評(píng)估體系，科學(xué)地判斷學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，與課程的進(jìn)行形成良性循環(huán)，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加投入，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5職業(yè)化人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)明顯，與國(guó)際接軌程度高。國(guó)外許多應(yīng)用PBL模式院校的經(jīng)驗(yàn)和成果均表明，應(yīng)用PBL模式的學(xué)生，除基礎(chǔ)課成績(jī)與LBI模式學(xué)生無(wú)明顯差異外，專業(yè)課成績(jī)、應(yīng)用推理思維、批判性思維、

21、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力均高于普通學(xué)生，PBL學(xué)生少用記憶，善于探索、概括，嫻熟應(yīng)用圖書館信息服務(wù)，具備較強(qiáng)的溝通技巧和人際交流能力；除此之外，PBL學(xué)生更易形成正確的專業(yè)思想和擇業(yè)意識(shí)。綜上所述，PBL教學(xué)模式順應(yīng)了高等教育的培養(yǎng)方向，有助于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)能力，必將成為我國(guó)高等教育改革的重點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行《管理咨詢》課程的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)管理咨詢?nèi)瞬欧浅Ｓ袔椭?。?duì)此，筆者有著相當(dāng)?shù)男判?，并愿意不斷探?/p>

22、，積累經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)更好地提高《管理咨詢》課程的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：『11馬紅亮，楊冬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究【『l_現(xiàn)代教育技術(shù)，2002，(3)高瑞利網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)(PBL)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法的試驗(yàn)研究[D】華南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004『31吳惠青基于問題學(xué)習(xí)中的師生角色及師生關(guān)系【l1教育發(fā)展研究，2003，(4)『41李永新課程改革背景下基于問題學(xué)習(xí)理論研究『D】南京：南京師范大學(xué)，2005基金項(xiàng)目：北京市財(cái)政專項(xiàng)PXM