探索學前教育專業(yè)導師制的優(yōu)化策略

1、探索學前教育專業(yè)導師制的優(yōu)化策略探索學前教育專業(yè)導師制的優(yōu)化策略18世紀英國工業(yè)革命期間，在教師缺乏的社會背景下，導師制作為一種幫助實習教師學習和發(fā)展的途徑，逐漸開始了在教師培養(yǎng)領域的探索和運用。隨著社會對幼兒教育的重視，學前教師職前培養(yǎng)的質量已然成為國家政策制定者、理論研究者和教學實踐者關注的重點。目前我國關于導師制在幼兒園教育領域的研究多集中于對新教師的引導作用，對其在教師職前培養(yǎng)中的實踐探索還很少見。同時，針對當前教師職前培養(yǎng)中結

2、合實踐對師范生開展的教師教育培訓與指導很少的弊端，導師制為促進學生理論和實踐相結合、提高學生專業(yè)認同感等提供了一種可能路徑?；诠P者所在院校學前教育專業(yè)導師制活動開展的經驗總結和問題探析，筆者從導師構成、活動內容和形式、管理制度、外在支持等多個角度提出了導師制的優(yōu)化策略。一、推行雙導師，實行導師輪換制導師的構成是導師制活動順利開展的前提條件，經驗豐富的各類教師可以幫助在校學生突破視野、知識和技能的局限，更好地進行其專業(yè)學習和成長。目前筆

3、者所在院校的導師制主要涉及到幼受不同幼兒教育機構的教學理念和園所文化，體驗不同教師的教學風格等。通過以上輪換制，讓學生擁有整個學校的體驗，并為學生創(chuàng)設可在不同教育機構和班級進行觀摩學習的機會。__二、聚焦于問題解決，拓展導師制活動形式導師制的開展過程是決定其成效的關鍵環(huán)節(jié)，尤其是活動內容和活動形式很大程度上影響著導師制的質量。通過筆者所在院校的實踐探索發(fā)現，行業(yè)導師展開的活動確實激發(fā)了學生學習興趣，但活動內容和形式較為隨機，無法滿足學生

4、的即時發(fā)展需求和解決學習中的問題。因此筆者認為，活動內容應指向不同年級學生的專業(yè)需求和問題解決，拓展導師制活動形式。一方面，活動內容應指向不同年級學生的專業(yè)需求和問題解決。本院校導師制活動的經驗表明，不同年級的學生有不同的具體需求，且在專業(yè)學習中將遇到不同的問題，因此導師制活動內容應基于對學生需求的調查與分析進行安排，指向學生的問題解決。根據筆者訪談發(fā)現：大一學生處在一個懵懂的階段，導師可引導學生制定專業(yè)學習規(guī)劃、了解專業(yè)前景、建立專業(yè)