小學科學探究教學中的指導之行動研究.pdf

1、2001年課程改革后小學自然改為了小學科學,同時將“科學學習要以探究為核心”作為科學課程標準的基本理念之一,科學教師紛紛在自己的科學課堂上開展探究教學,經(jīng)過一番嘗試后許多教師開始質(zhì)疑探究教學,認為學生在熱火朝天的自主下什么也沒學到,探究教學面臨開展困難,本論文試圖解決這一問題,為小學科學探究尋找可行的操作方法。研究的基本思路如下:
　　 首先,論文從研究者自身在一線開展探究教學的遭遇和同伴的困境入手,表明現(xiàn)在探究教學面臨開展困境

2、,而困難的根源是教師不知如何處理教師指導與學生自主之間相互依存又對立的關系,因此科學探究中教師怎樣指導學生自主探究成了探究教學的棘手問題,繼而提出研究的主題是小學科學探究教學中的指導。
　　 基于上述的認識,論文考察了什么是科學探究,追溯了科學探究的歷史,并在發(fā)展的長河中分析了五種探究模式,杜威的五步探究、施瓦布的結構探究、薩其曼的推理探究、布魯納的發(fā)現(xiàn)探究和蘭本達的“探究--研討”教學,及這五種探究模式所適用的探究內(nèi)容。與此同

3、時,界定了指導的概念,及指導與探究教學的關系,即兒童的科學探究是教師指導下的探究,因此嘗試性的從五種探究模式中探尋指導的思想,以找到本文研究的基礎。
　　 繼而文章尋找適合研究這一主題的研究方式方法,認為考量具體情境中的復雜問題選擇行動研究較為合適,行動者與研究者合二為一有利于在真實教學中探尋情境中的多重脈絡,發(fā)現(xiàn)解決的方法。之后文章在眾多的行動研究步驟中選擇了凱米斯的研究步驟,計劃--行動--觀察--反思。
　　 隨后

4、論文展開行動研究的實施部分,其一,邀請了協(xié)同研究的人員;其二,調(diào)查了小學科學探究教學中的指導現(xiàn)狀,認為存在二種指導現(xiàn)象,教師不作為和教師無力作為,同時分析了造成現(xiàn)象的原因;其三,提出了小學科學探究教學中可行的指導方式方法。指明了小學科學探究需要四種探究模式,及四種探究模式指導點的位置,并分析提出每個模式的指導點上分別采用“追問--反饋式指導”、“追問--總結式指導”和“反思--建構式指導”,每種指導方式基于教師的追問和學生的澄清,同時提