對話語域下的課堂提問研究.pdf

1、新世紀基礎教育課程改革以來，對話成為課堂教學的理想追求，在追求對話的教學中，課堂提問備受重視。但是，當我們深入考察當前的課堂教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)相互關聯(lián)的兩個問題：一方面，原來課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂訓”演變成當下的“滿堂問”，課堂教學變成了“問答教學”，把“問答教學”標示為“對話教學”；另一方面，提問沒有發(fā)揮它在教學對話中的應有功能，教學對話充斥著假問題和無效問題的假對話、泛對話、無效對話，這些假對話、泛對話、無效對話導致了課堂教學

2、促進學生發(fā)展的蘊意和價值的流失。 面對來自教學實踐中的種種問題迫使我們思考并必須給予積極回應：在追求對話的課堂教學中為何頻繁使用提問?提問在對話中具有怎樣的地位與功能?追求有效教學對話的提問理應是個什么樣的提問和怎樣提問?追求有效教學對話的課堂提問如何展開與深入?這些問題既是理論必須澄清的問題，也是實踐亟需解決的問題。 為澄清和解決這些問題，全文分三個部分展開研究： 第一部分為“導論”。 梳理國內外關于“

3、課堂提問”與“教學對話”的研究，厘清二者的發(fā)展理路，確立本研究的基點、視域和焦點： 關于提問研究，梳理出兩條路徑，一是來自心理學家的心理學視角，一是來自教師課堂教學的經驗總結。前者以國外研究為盛，后者以我國研究居多。這兩條研究路徑殊途同歸，都是要解決課堂教學中的提問技術和藝術的問題，即提問策略問題。隨著研究的深入和對話理念的興起，“對話”進入提問研究者的視野，這也表現(xiàn)為兩種取向：一是為了提高提問的有效性而關涉“對話”，一是為了對

4、話的展開而對提問提出了新要求。這樣的研究雖有推進，但基本上在各自的領域自說自話。為此，有必要整合兩條研究路徑，以對話為背景和取向來對課堂提問進行深入的探查一一從對話的語域來研究課堂提問。這樣的研究落腳在“提問”，旨歸在“對話”；從小處切入，向深度展開。 關于對話研究，概要地評述了哲學對話對教育對話的影響、教學對話的內涵與特征，并對既有研究進行反思，從而探查對話教學理念進入課堂教學而難以落實或成效不彰的癥結之所在；再次，借用哲學解

5、釋學的觀點和教學的經典范例以及當代關于教學對話的研究，闡明提問在對話結構中的地位和作用，進而辨明提問與對話的關系。由此，揭示出從課堂提問入手來研究、解決教學對話有效性的可行性與必要性。 在文獻梳理和評述的基礎上，明確論者的主張和研究立場，引出本研究的三個維度：內涵、形式、行為。 第二部分為“本論”。 這是研究的重心，分為三章，即第二章“課堂提問的問題內涵”、第三章“課堂提問的話語形式”、第四章“課堂提問的問答行為

6、”。 第二章從分析問題內涵入手來解決提問的有效性和對話性問題。 具體從四個層面展開： 其一，辨明問題的內涵，從不同學科視野的“問題觀”中獲得對課堂提問的“問題”的深刻理解； 其二，概述教學對問題(提問)已有的分類，通過對問題的分類描述，闡明在對話教學中，問題的層次與結構制導著回答的思維質量，從而直接影響著師生問答的內涵水準與互動程度； 其三，嘗試對課堂提問的問題結構與類型進行分類描述，試圖通過闡明

7、問題結構來勾畫圍繞問題而展開對話的思維線路，通過闡明問題類型來說明圍繞問題而展開對話的思維方式與方法，由此深層地揭示“提出什么樣的問題”與展開有效對話的關系，即問題的結構與類型規(guī)約著對話展開的邏輯理路與思維方式，從而透析出無效對話的內在根由； 其四，在前面論述的基礎上，探討并解決長期以來困擾提問研究與實踐中的一個難題：一些高水平提問為何不能實現(xiàn)高水平思維，為何不能實現(xiàn)有效對話-這是從一個側度對“如何提問”作出應答。 第三

8、章從話語形式入手來探查提問在對話結構中的地位與作用，進而探明由提問展開對話的話語運作的形式及問題。 在這一章里，創(chuàng)建了“教學文本是對話語篇”的概念并伸展開去，揭示出“課堂教學對話語篇”的核心結構是問答結構：從“話題”(問題)切入探查教學對話的生成、展開的演進形態(tài)與過程，又從提問語和答問語的對話性來探討教學對話的空間與效度。最后，作為對前面“對話生成與展開”問題的回應與引申，通過課堂觀察與實證來透視師生雙方的話語運作和話權支配的方

9、式與形態(tài)，揭示出由提問而展開教學對話必須解決的一系列深層問題。 第四章要闡明的問題是：把課堂提問落實到具體問答行為上，如何展開與深化，如何形成對話。 這一章從問答行為審視課堂提問的階段與過程。主要解決相互關聯(lián)的三個問題： 一是建構課堂提問的動態(tài)鏈，由此展現(xiàn)經由提問而展開對話的動態(tài)過程，描畫這一動態(tài)過程并為通過提問而展開教學對話創(chuàng)立基本的結構模型； 二是考察課堂教學中學生提問的現(xiàn)狀與問題，引出教師如何引導和

10、應對學生提問的問題，并為教師引導和應對學生提問建構操作策略； 三是深入發(fā)掘提問的溝通與交流的品性，并把提問推衍到溝通與交流的藝術境界來討論，以此實現(xiàn)提問與對話的統(tǒng)一，進而闡明提問達至溝通與交流的藝術境界的實踐路向和具體問題。這三個問題構成逐步深入的連續(xù)體-從教師提問到學生提問再到師生溝通與交流，揭示出提問走向對話逐步深入的階段和進程。 第三部分為“結語”。 最后一章對全文的主要內容和邏輯結構進行了檢視，指出本研究