普通高校本科教學工作水平評估成效分析與改革的取向——以山東高校為例.pdf

1、90年代初,經濟體制轉軌期間市場經濟的負面效應對高等學校產生了消極影響,大家公認在我國高校的教學工作中出現(xiàn)了教育質量的滑坡現(xiàn)象,其主要原因是教育經費投入嚴重不足、領導在領導教學工作上精力投入不足、部分教師在教學工作上精力投入不足、學生在學習上精力投入不足.為此,2003年,教育部啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”,宣布從當年開始,用5年左右的時間對我國所有普通高校本科教學工作進行一次全面評估.并就此形成了五年一輪的本科教學評估,對

2、于教學評估不合格的學校,教育部將督促其整改或是責令其停辦.評估工作已基本結束,對這樣一項規(guī)模浩大的工程,應該如何認識和評價?目前它取得了怎樣的成效和經驗?還存在哪些問題和不足?今后如何進一步改進和完善?眾說不一.因此,有必要對這一工作立項進行全面、深入、系統(tǒng)地分析和探索,為教育行政部門和高等學校的領導決策服務.
　　評估是社會對學校辦學實力和教育質量的重新審定,是教育“大眾化”社會背景下,防止和遏止教學質量滑坡趨勢,“辦人民滿意教

3、育”的必然選擇.再次,是高校自我約束和謀求自身發(fā)展的需求.評估是被評的學校從整體上總結過去、推動現(xiàn)在、規(guī)劃未來的難得機遇,評估結果對學校的聲望、生存和發(fā)展產生重大和深遠的影響,關系到每一位師生員工的發(fā)展前途和切身利益.通過認真評估,深入整改,將對學校的建設、改革、發(fā)展推向一個新的高度.全面、深入、系統(tǒng)地回顧全國普通高校本科教學評估的進展情況,總結經驗,肯定成績,找出存在的問題和影響因素,爭取獲得能夠全面反映首輪評估情況的翔實材料.

4、>　　從國際上來看,建立高等教育質量保障體系是大勢所趨.目前至少有47個國家已經建立起教育質量保障機構,尤其是歐美國家已經建立起了比較成熟的高等教育質量保障體系.在對我國普通高校本科教學工作水平評估的價值分析和與國外高等教育教學評估的比較分析的基礎上,必須從體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和手段創(chuàng)新四個方面進行改革,以建立一套科學、合理和切實可行的高校本科教學評估方法.進一步探討高校教學質量評估與高等教育質量保障體系建設的關系,力求從理論研