中間型任務途徑在高中英語語法教學中的應用.pdf

1、新的課程標準倡導，英語課堂中教師要鼓勵學生通過積極嘗試，自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐的學習方式學習英語。教師要善于創(chuàng)設各種任務，讓學生在與現(xiàn)實生活有關聯(lián)的語境中，通過完成任務自己去認知、探索并歸納語言規(guī)則。居于“結構導向”和“交際驅使”之間的中間型任務途徑，根據學生的認知心理過程，設計不同類型，不同難度的任務讓學生在完成任務過程中，把注意力合理地分配到語言理解和語言表達的各個方面，使用有意義的語言完成有意義的任務和避免使用特點的結構。這

2、種不同于傳統(tǒng)的語法翻譯法和3P教學法的中間型任務途徑，在語言學習中通過注意力操控最大化專注形式的機會，讓學生關注了流利的表達，也關注了語言的準確性和復雜性，促使中間語系統(tǒng)不斷地發(fā)展。本研究采用了定性研究和定量研究的辦法。根據輸出假設，互動假設及注意假設的理論，作者解釋了為什么斯基漢提出的中間型任務途徑是理想的語法學習途徑。實驗中作者通過對內江六中高2015屆21班和22班共116人進行了關于語法學習途徑方面的問卷調查和即將學習的語法項目

3、的摸底測試，然后根據問卷調查結果和摸底測試數(shù)據進行分析，找出當前使用的語法教學方法存在的問題。作者根據斯基漢的中間型任務模式，以任務形式設計教學計劃進行實證研究。任務后作者對使用了任務途徑的實驗組再次進行問卷調查;對比任務后對控制組和實驗組進行的語法測試數(shù)據，得出結論:中間型任務途徑對高中生的語法學習具有可行性和實用性。與傳統(tǒng)的語法翻譯法和3P教學法相比，它有以下優(yōu)點:一、它改變了學生獲取知識的傳統(tǒng)途徑，學生的積極參與，體驗，和探究激發(fā)