小學生學習偏好量表的初步編制——基于IRT展開模型和CTT的研究.pdf

1、目的:(1)在方法上基于傳統(tǒng)的經典測驗理論與項目反應理論初編小學生學習偏好量表,使二者相互參照,相互比較；(2)在理論上初步探討小學生學習偏好的特征及其理論結構,豐富、深化學習偏好研究；(3)在實踐中測查小學生學習偏好的基本特征,為小學生學習偏好評價、臨床診斷治療和教學改革提供測評工具,為基層教師及相關研究者提供了解學生學習偏好的輔助工具。
　　 方法:(1)采用整群隨機抽樣的原則在湖南省7個縣市抽取1446名小學生作為研究對象

2、,發(fā)放問卷1446份,問卷有效回收率為92.81％；(2)采用文獻分析法、問卷法、訪談法等理論與實證相結合的方法進行項目的收集和分析,形成項目庫；(3)依次、循環(huán)采用題總相關分析、探索性因素分析以及基于概化展開模型(GGUM)的項目位置參數和項目區(qū)分度指標分析,對項目進行篩查,確定測驗的題本內容；(4)采用驗證性因素分析等測量學方法檢驗測驗的信、效度；(5)基于GGUM(2004)對最終項目庫的項目進行統(tǒng)計分析,分析各個項目是否達到測量

3、學上的標準；(6)運用初步編制的小學生學習偏好量表分析不同性別、年齡、地區(qū)小學生之間的偏好差異。
　　 結果:(1)采用GGUM(2004)檢驗的測驗及各個項目,均符合計量學要求,測驗和項目的信息函數、項目位置參數、項目區(qū)分度以及擬合指標均表明該量表具有良好的信度,測驗項目位置參數δ值在-3.26至-1.65之間,項目區(qū)分度參數α值在0.72至1.74之間,同時,基于AMOS4.0的驗證性因素分析結果表明該測驗具有良好的結構效度

4、；驗證性因素分析的NFI、GFI、AGFI、IFI、TLI和CFI值均大于0.90,x2/DF=1.325,RMSEA=0.022,RMR=0.007；(2)所編制的量表對不同人口統(tǒng)計學變量具有很好的鑒別、區(qū)分作用,能有效檢測小學生學習偏好的狀況,小學生的學習偏好在性別、年級、區(qū)域等維度上存在一定差異。
　　 結論:(1)小學生學習偏好量表由4個維度共20個項目構成,4個維度分別為“方法偏好”、“態(tài)度偏好”、“氛圍偏好”,“內容