教學理性探究.pdf

1、我國的基礎教育改革正穩(wěn)步推進,課程結構的多樣化、教學內(nèi)容的豐富性、學生學習方式的靈活性、教學交往方式由獨白轉向對話等一系列的變革,給教師的教學實踐帶來了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn).教學活動的這種復雜性需要越來越多富有教學理性的教師來改造今天的課堂,讓課堂煥發(fā)出應有的活力. 教學,作為教育活動展開的主要形式,應當是充盈著理性精神,并具有由健全、合理、澄明的理性來引領和規(guī)范的自覺要求.相應地,展開教學活動的教師就有必要形成合理的教學理性,

2、并以此來審視、評量和改造自己的教學觀念、教學理念以及具體的教學行為.但從教學實踐來看,教學理性卻出現(xiàn)了缺失和異化的狀態(tài).由于日常生活的巨大慣性,大多數(shù)教師的日常教學生活或者說教師日常教學生活的大部分時間是在教學經(jīng)驗、教學習慣和教學常識中度過的,教學理性的普遍缺失使教師在經(jīng)驗主義的教學中迷失自我,失去質疑和批判的品質,教學顯得惰性十足,懶散保守,毫無創(chuàng)新可言;由于工具理性的越位,現(xiàn)實教學打上了技術主義的烙印,教師陷入了教學目標操作化、教學

3、過程程式化和教學評價數(shù)量化的惡性循環(huán),成了教學機器上的一顆螺絲釘,教學機械僵化,只見"物"不見"人",教學的價值和意義喪失殆盡;由于制度理性的僭妄,教學不自覺地被捆綁進規(guī)范主義的"牢籠",教學出現(xiàn)了官僚化、群體化和規(guī)范化的存在樣態(tài),規(guī)訓和控制成了教學的手段和目的,教學失卻了靈性和智慧,教學自由杳無蹤影.教學理性的重建就是要在教師學習、反思、合作、理解的基礎上,讓教學目標從給定走向生成、師生關系從控制走向對話、教學內(nèi)容從靜態(tài)走向活化、教學