3-8年級學生對教師反饋反應中的自我調節(jié)發(fā)展特征研究.pdf

1、師生互動是學生發(fā)展的重要途徑。本研究著重從日常生活的微觀層面,對師生互動情境下學生的自我調節(jié)發(fā)展特點進行揭示。這有助于教師從發(fā)展的角度把握學生的自我發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展需要。 本研究在前人相關理論和前期訪談的基礎上,采用自編的教師反饋感受和調節(jié)性反應問卷,計劃考察教師反饋情境下學生的自我調節(jié)發(fā)展特點。主要包括三方面的特點：學生對反饋的感受,學生對表揚和批評的期望性反應以及學生對促發(fā)積極調節(jié)的反饋敏感性。 研究選取上海市3-8年

2、級共410名中小學生作為被試。結果發(fā)現(xiàn),無表揚反饋情境,學生產生的感受反應主要有六類：“能力感”、“爭取進步”、“不夠好”、“無所謂”、“疑惑失望”和“不公氣憤”。學生產生的感受反應與其主體性評價(對成績、自尊、教師評價和自主學習水平的自我評價)密切相關?！澳芰Ω小焙汀盃幦∵M步”感受反應是較自信、積極的反應,這兩類學生自感教師評價和自主學習調節(jié)水平較高；“不夠好”感受反應是較自主但是不夠自信的感受反應；“疑惑失望”是不夠自信、不夠積極的

3、反應；“不公氣憤”是不夠積極、自感教師印象不佳學生的感受反應。以無表揚方式傳遞期望效應的教師反饋適合于那些自我評價變量水平較高的學生。 有些感受在一些年級具有特定含義。三年級學生中,“疑惑失望”的反應不代表他們自卑,而是說明他們自尊心強,認為自己應該獲得教師表揚,反映出學生對教師表揚的較強依賴?！安粔蚝谩狈磻谒哪昙墝W生中是較自信、自主性較強、自我高要求的表現(xiàn)?！盁o所謂”反應在四、五年級是學生自我安慰、掩飾內心需要的表現(xiàn),在七、

4、八年級是一種成熟的、不介意教師不表揚的反應,體現(xiàn)出學生較強的自我強化能力?！盃幦∵M步”是八年級群體中不夠自信、自我要求高的學生的反應。 自主學習調節(jié)水平影響表揚反饋情境學生的反應；自尊影響批評情境學生的反應。學生在表揚和批評情境產生的期望反應體現(xiàn)的自我要求存在年級差異。 不同自我評價水平的學生選擇促使努力學習的反饋情境存在差異?！捌谕湃巍焙汀氨頁P鼓勵”這兩種正面的反饋情境有助于學生的積極自我調節(jié)；“失望”反饋情境可促進