教學集體的建設.pdf

1、當今社會是知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代強調知識不再是一種個人占有或僅僅是個人的專業(yè)能力，它更要求人們在組織中分享、創(chuàng)造和激活知識，并從知識的個體性學習進而擴展到協(xié)作性學習和知識建構。在教育領域，教師的工作比以往更為復雜，他們需要相互協(xié)調地、積極主動地對待教育改革特別是新課程改革帶來的一系列變革。教學集體作為一種教師學習共同體、一種教師專業(yè)發(fā)展模式，以學生的學習和發(fā)展為核心議題，為教師合作提供了重要的組織保障，是促進教師合作的長效性組織。它

2、以集體成員的對話協(xié)作機制、知識的共享與創(chuàng)生機制為其運作機制，對于教師的專業(yè)成長與發(fā)展、學校及學生的發(fā)展都具有重要的意義和價值。
　　學校原有的過于行政式的、偏重于教學規(guī)范的教學集體形式如教研組、年級組等雖然在一定時期發(fā)揮了一定的作用，促進了教育教學質量的提高，但這些組織在實際運行中并沒有以理想的方式促進教師間的合作，已不能夠適應時代的發(fā)展和教育變革的需要?，F(xiàn)存教學集體愈來愈體現(xiàn)出明顯的事務化和形式化傾向，行政色彩濃厚。教學集體本應

3、是一種教師專業(yè)團體，以專業(yè)化為取向，而非學校的行政組織機構，教學集體的存在意義發(fā)生錯位。在教學集體中，集體主義原則出現(xiàn)了被絕對化或者說是終極化的傾向。這種被絕對化或終極化的集體主義的最突出表現(xiàn)就是集體的過于強化，淡化甚至淹沒了個人，最終導致了個體在集體中的缺失。傳統(tǒng)上教學集體之內的合作往往是一種“官方行為”，硬造的合作打著合作的幌子銷蝕了真正的合作，使教學集體中出現(xiàn)合作的形式化。
　　進行教學集體建設就不得不面對這些問題，積極尋求

4、教學集體建設的有效策略，將原有的存在問題的教學集體轉化為新型的合作發(fā)展組織。宗旨、愿景、目標和價值觀是任何一個組織都有的四大支柱，教學集體的形成與鞏固也離不開這四大支柱。因此，確立教學集體共同的宗旨、愿景、目標和價值觀是教學集體建設的必要環(huán)節(jié)。教學集體是一個民主、開放的空間，要在集體中建立共享的、分布均勻的領導機制，發(fā)展可持續(xù)的領導力。在集體組織的各個層面培養(yǎng)領導者，將使集體成功的責任從一兩個人身上轉移到整個集體中。另外，要在教學集體中

5、建立人性化的管理制度。教學集體制度不能僅僅體現(xiàn)強制性的一面，更重要的是要發(fā)揮激勵規(guī)范的作用，使教師主動向更高的方向去努力。評價是一種價值判斷的活動，其最重要的目的不是為了證明，而是為了改進。因此，要在教學集體中構建發(fā)展性評價體系，使教學集體建設走出傳統(tǒng)評價的誤區(qū)，健康地走上“發(fā)展性評價”之路。
　　教學集體的建設不是一蹴而就的事情，它是一個長期的、漸進的、復雜的過程。要想讓教學集體持續(xù)地發(fā)揮積極作用，需要使其適應新的變革，而且要繼