體驗式教學在初中語文閱讀教學中的運用.pdf

1、體驗閱讀教學研究是當今新課程較為關注的領域，然而很多研究成果多側重思想情感方面的體驗，使語文課演變成為德育課，還有的停留在角色體驗、情感體驗等初步階段，將體驗閱讀窄化到情感體驗上，同時還走進了“虛假”體驗的誤區(qū)，使體驗閱讀教學有名無實。本文試圖深入挖掘體驗閱讀教學的理論內涵，探討研究體驗閱讀教學的有效秩序和方法，旨在提高體驗閱讀教學效率，在閱讀教學的實踐中探討一些可操作性的體驗教學策略，同時提出體驗式教學在初中語文閱讀教學中應以言語形式

2、體驗為主的觀點，本文主要有五部分內容，引言部分簡單回顧了體驗式閱讀教學的蘇醒及在初中階段的現狀，指出體驗式閱讀教學存在著重情感輕言語形式的弊端。第一節(jié)歸納整理了體驗式閱讀教學的理論，如接受美學理論、多元智能理論、建構主義學習理論、語文課程標準理論，這些理論為本文的論證提供了理論依據。在此基礎上進行了推理論證，指出文本是作者的生命體驗，讀者只能通過體驗的形式來與作者對話交流，而作者的體驗通過言語作品表達，所以體驗式閱讀教學應注重言語形式的

3、體驗。第二節(jié)定位了體驗式閱讀教學的內涵，著重論證了體驗式教學在閱讀教學中所表現出的塵命主體意識、多方平等交互性、豐富靈動的情境性、多角度多層次性的特征。第三節(jié)為全文的重點，論述了體驗閱讀教學的策略并著重指出體驗閱讀教學應注重言語形式的體驗，并按體驗的多層次性分體驗之前奏曲、體驗之主旋律、體驗之尾聲三階段來闡述體驗閱讀教學策略的運用。前奏部分指出“尊重已有體驗呵護興趣，創(chuàng)設情境引發(fā)新體驗”的具體策略的運用。主旋律部分詳細介紹了誦讀文本感知

4、體驗、把握語境規(guī)范體驗、角色扮演催化體驗、品析語詞細化體驗、建構想象升華體驗五個教學策略的運用及注意事項。在尾聲部分指出平等對話交流體驗、寫作遷移拓展體驗、多維評價呵護體驗對體驗式閱讀教學的有效促進。第四節(jié)根據當前閱讀教學的現狀著重指出了變相體驗窄化體驗和虛假體驗三種誤區(qū)，以引起廣大教師的注意。同時在提出自己在實施體驗閱讀教學的困惑時探討了體驗式閱讀教學在初中語文閱讀教學中運用的前提、保障和關鍵因素，即閱讀文本的定篇、字詞、語法基礎知識