基于知識管理的小學校本課程開發(fā)研究.pdf

1、知識就是力量，學校是一個以知識、人才、思想資源服務于社會并推動著社會發(fā)展的組織，知識是學校的重要資源。知識經(jīng)濟時代的來臨，知識社會逐漸形成，新型態(tài)的知識工作者(knowledge worker)出現(xiàn)，使得不少學者開始重視“知識管理”的觀念，并把“知識管理”的理論應用于教育領域。 隨著知識管理研究的發(fā)展，隨著課程改革實踐的不斷推進，校本課程開發(fā)也逐步納入知識管理的研究視野。從知識管理的視角研究校本課程的開發(fā)不僅有利于豐富學校課程理

2、論研究，也可以為校長和教師在校本課程開發(fā)中應該如何操作提供借鑒。本研究以上海市H區(qū)小學教師為研究對象，主要采用問卷調(diào)查的方式探討教師知識管理與學校校本課程開發(fā)是否有相關；而透過本研究實際問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)二者具正相關，知識管理與學校校本課程開發(fā)互為影響，優(yōu)秀的知識管理可以開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的校本課程，學校校本課程的推動促進高水平的知識管理的運作。知識管理與校本課程開發(fā)并不是順風順水的事情，校本課程的開發(fā)除了受到知識管理因素的影響之外，也受到管理機制因

3、素、知識共享因素、教師自身因素和資源條件等因素的影響。綜合而言，這些因素的影響主要是同政府與教育行政部門、校長與學校中層管理者、教師等各種不同的主體緊密相連的。因此，要提高校本課程開發(fā)的效率和質(zhì)量，主要需要學校行政、教師及教育行政部門這三個“維度”的保證。在知識管理的視角下要提高校本課程開發(fā)的效力，對于學校來說需要強化知識平臺建設提高教師應用能力，改造學校組織結構建立學習型組織，建立知識管理制度促進校本課程發(fā)展，完善課程評價機制提高學校