蒙古族中學生學業(yè)自我的發(fā)展特點及其干預研究.pdf

1、學業(yè)自我作為自我概念的重要組成部分，自20世紀50、60年代以來，深受心理學家和教育學家的廣泛關注，目前已成為人格心理學、教育心理學和健康心理學等多學科研究的課題，是心理學中一個非常重要的研究領域之一，而且具有濃厚的民族化和本土化色彩。到目前為止，在我國教育實踐中，雖然學業(yè)自我概念的發(fā)展日益受到關注，但是對學業(yè)自我概念的研究絕大多數還停留在了解“是什么”和“為什么”的層面，對“怎么辦”的干預研究即針對學生學業(yè)自我的培養(yǎng)對策、教育干預實驗

2、研究甚少，尤其是對蒙古族等少數民族學生學業(yè)自我的相關研究更少。 本研究在借鑒國內外已有研究成果的基礎上，綜合運用文獻分析、問卷調查、教育實驗等方法主要進行了以下研究。 首先是蒙古族中學生學業(yè)自我的發(fā)展特點研究。通過郭成、趙小云(2006、2007)編制的中學生學業(yè)自我量表，對蒙古族中學生學業(yè)自我的發(fā)展特點進行測查和分析。 其次是對蒙古族中學生學業(yè)自我進行實驗干預研究。該部分的研究內容可分為以下三個小部分：一是蒙古

3、族中學生學業(yè)自我的發(fā)展水平進行前測；二是對蒙古族中學生學業(yè)自我進行教育實驗干預；三是在干預結束后一個月再次對實驗班和對照班學生學業(yè)自我水平進行延時后測，對干預的延時效果進行檢驗。 通過以上研究，主要得到如下結論： 1．總體上，蒙古族中學生學業(yè)自我較為積極，均分為3.64分，高于中等臨界值3分。具體來看，學業(yè)成就價值的得分最高，學業(yè)能力知覺得分最低。 2．總體上，蒙古族中學生的學業(yè)自我不存在顯著的性別差異，在各子維

4、度上，男女生僅在學業(yè)成就價值維度上差異顯著，表現為女生的得分顯著高于男生；蒙古族中學生學業(yè)自我總體及各維度都存在顯著的年級差異，從不同年級的得分來看，從初中一年級到三年級、高中一年級到三年級他們的得分呈逐漸下降的趨勢；蒙古族中學生學業(yè)自我總體上及各維度都存在顯著的城鄉(xiāng)差異，并表現為城市學生高于農村學生；蒙漢兩個民族中學生對學業(yè)發(fā)展的自我評價都較為積極，但蒙古族中學生學業(yè)自我不論是總分還是各維度都明顯低于漢族中學生。 3．干預的效

5、果：兩個實驗組總體的干預效果相對于對照組是顯著的。通過干預(1)高一實驗班學業(yè)自我量表總分和“學業(yè)情感體驗”、“學業(yè)成就價值”、“學業(yè)行為控制”維度上后測得分顯著高于前測，在“學業(yè)能力知覺”維度上后測極顯著高于前測；高二實驗班學業(yè)自我總分和“學業(yè)情感體驗”、“學業(yè)能力知覺”、“學業(yè)行為控制”、“學業(yè)成就價值”維度后測得分均極顯著高于前測。(2)在實驗后測中，高一實驗班學生學業(yè)自我的總分和各維度都顯著高于對照班；高二實驗班學生在學業(yè)自我總