德育教育與語文教學的整合.pdf

1、20世紀以來，多元智能理論在教育教學上的應用已充分顯示了其優(yōu)越性，作為一名教師更應該重視其不可忽視的作用。當代世界著名心理學家和教育學家霍華德·加德納，因創(chuàng)建多元智能理論，被譽為“推動美國教育改革的首席科學家”，從而揚名世界。 理論中所闡述的七種智能，幾乎在所有的人身上，都是數(shù)種智能組合在一起解決問題或生產(chǎn)各式各樣的、專業(yè)的和業(yè)余的文化產(chǎn)品。而對于學生，就應該開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。他們將在事業(yè)

2、上更投入、更具有競爭力，一定會以一種更具建設性的方式服務于社會。對每個學生的認知特點都能給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展。通過對這一理論的充分認識，我們就可以運用建構主義理論來完成我們對學生的整合教育。 本研究以建構主義理論作為基本的理論基礎，借助道德理論與語文教育教學的整合，通過具體實例的論述，從而使語文教師重視在語文教學中的道德熏陶。正如有些專家所言，語文教育是一切生命成長、人格形成、個性發(fā)展的必經(jīng)之路。(語文教育文化學7

3、5頁)那么在語文教育教學中，我們就不能推卸我們的責任：語文有責任面對學生道德和人格的陶冶。 從語文的本體看，語文不僅是一種工具，更重要的是一種文化構成；從語文的功能看，語文作為交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果(《語文：文化的構成》，《語文教學通訊·高中刊》第7-8期)。 語文教學可以借助建構主義理論，實現(xiàn)德育教育與語文教學的整合，從而實現(xiàn)語文的人文素質(zhì)教育，使語文教學改變