對教育技術學在我國當前教育教學改革中價值的分析與評價.pdf

1、教育技術從一個在教學改革實踐中的運動(視聽教學運動)演變成一個專門的實踐領域(運用教育技術解決教學實踐問題的領域)，進而發(fā)展為一門專業(yè)與學科(教育技術學)，大約經(jīng)歷了80多年的歷史。教育技術學的發(fā)展過程，主要涉及到視聽教學、程序教學和系統(tǒng)技術的形成和發(fā)展，每一個階段的發(fā)展都源于社會的、教育的變革，又反過來影響社會的發(fā)展、教育的發(fā)展、人的發(fā)展。教育技術學的產生和發(fā)展歷程證實了教育技術學作為一門學科存在和發(fā)展的必要性，亦即價值。當前教育技術

2、領域的哲學觀主要從科學主義的、人本主義的和辯證唯物主義的三個不同的哲學視角闡釋教育技術、闡釋教育技術學。 教育技術學價值關系中主體與客體構成了一種需要和滿足的關系，主體有需要的現(xiàn)實性、客體有滿足的可能性。論述教育技術學價值的內涵，必然涉及到主體與客體的關系。在內涵的基礎上，分析得出教育技術學價值的特性，即客觀性、主體性、客體性和發(fā)展性。文章第三部分主要論述了當前我國教育教學改革中，教育技術學價值的宏觀與微觀體現(xiàn)，宏觀上體現(xiàn)在構建

3、學習型社會、體現(xiàn)教育平等，微觀層面體現(xiàn)在為實現(xiàn)人的充分自主創(chuàng)設“人化”學習環(huán)境、促進教育交往方式多樣化、充分挖掘人的創(chuàng)造性潛能等方面。本研究中分析教育技術學價值內涵與價值體現(xiàn)，其目的是為了對價值評價作基礎，即文章第四部分的主要內容，要對這種價值進行評價，首先應分析其評價依據(jù)、影響評價的因素以及評價的合理性問題，然后確定教育技術學價值的評價原則，如歷史的分析與評價原則，系統(tǒng)的分析與評價原則，以及利益的分析與評價原則。 探討教育技術