對話性高中歷史課堂構建研究.pdf

1、2001年7月，經國務院批準，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！笨墒乾F(xiàn)實情況卻并不盡如人意:在有些地方，“滿堂灌”演化成“滿堂問”，探究互動往往只流于表面形式，在很多高中歷史課堂中，學生的主體作用仍然沒有得到充分發(fā)揮，課程改革仍然面

2、臨眾多問題。
　　本選題是對佐藤學教授“對話中心課程”理論進行本土化吸收與研究的一種嘗試性實踐。對話性課堂注重的是學生在與學習對象(老師、同學、自身、課本、計算機等)的對話中不斷地體認、吸納、批判、反思、重構的過程。佐藤學教授的對話學習教學實踐實際上包含三方面的含義:跟客體的對話，同自己的對話，以及同他人的溝通。筆者認為，對話性課堂的顯著特點是學生真正成為課堂的主體，并且這種主體地位不是教師施舍與賦予的，因而是真正意義上的主體地位

3、。本文就是對對話性高中歷史課堂構建問題進行探索和研究的成果。
　　緒論介紹了本課題的選題來源、選題意義和學術史綜述。正文共分為六章。
　　第一章對對話理論和對話教學理論進行了評介；
　　第二章在對歷史學科和高中生特點進行簡要分析的基礎上，提出了高中歷史課堂實施對話教學的必要性；
　　第三章和第四章是本文的主體，分別論述了對話性高中歷史課堂構建的策略分析和三種形態(tài)，筆者分別分析了在具體的教學實踐中對話性高中歷史課堂

4、構建的目標設計策略，話題設計策略和過程設計策略，同時以具體實例說明高中歷史課堂的言語型對話教學，理解型對話教學和反思型對話教學三種形態(tài)；第五章對對話性高中歷史課堂構建進行了反思與改進，從教師素質和師生關系等方面提出了改進建議；
　　最后一章展望了全球化視野下的對話性高中歷史課堂。文章最后認為對話教學在高中歷史課堂中的應用是課程改革發(fā)展的趨勢，但是卻并不是一蹴而就的，并分析了現(xiàn)實中存在的制約因素，包括亟待提高的教師技能以及亟需更新和