MIT的STS教育對我國理工科大學科學教育的啟示.pdf

1、STS(即科學、技術與社會)教育被公認為是“一個對當今學生進行科學教育最合適的方法”,它是以對科學、技術與社會相互關系的理解為出發(fā)點,在STS研究的基礎上所進行的科技和人文社科知識以及科技與社會關系的教育。其目的是使公民能夠具有科學素養(yǎng)，培養(yǎng)以正確的價值觀念認識和對待科學、技術與社會的關系,能夠參與分析處理現(xiàn)實社會中有關科學技術的種種問題的決策的新型的綜合型人才。 本文從STS教育的興起的原因、理念、特點等出發(fā),同時結合國內(nèi)外現(xiàn)

2、狀,就美國麻省理工學院(MIT)的STS教育作一個案分析,主要對MIT和我國理工科大學的STS教育的引入、研究、課程設置、實施及其師資等進行了深入地分析,并探討了MIT的STS教育對我國理工科大學STS教育的-些啟示與借鑒。MIT的STS教育引入較早,也較為重視,在理工為主、文理并重的理念指導下,全面開展STS的研究和教育。MIT的STS課程設置合理、靈活多樣,同時結合當前科技與社會實際,綜合自然科學、社會科學和人文科學,從培養(yǎng)理工科學

3、生了解他們將來工作的社會效益擴大到包括文科生在內(nèi)的所有學生,教學重點是培養(yǎng)學生的STS能力,側重于技術決策和決策的藝術上,除要考慮科技與社會的相互影響外,更考慮對整個社會乃至全球的影響。MIT的STS教育通過課堂教學(重點)、講座、活動課、討論會、專題研討會、社會實踐、聯(lián)誼會等得到了很好的實施。MIT的STS中心,匯集了許多學科領域的著名學者和專家,他們知識結構.(文理)分布均勻合理,能夠用交叉的、比較的、歷史的和哲學的等觀點,把科學技

4、術的發(fā)展和由之引起的社會問題結合起來研究,同時結合現(xiàn)代科學技術變革中出現(xiàn)的種種問題,STS教育成果顯著,影響深遠。 與MIT相比,目前我國理工科大學STS教育存在明顯的不足。比如：我國理工科大學本科生STS教育研究較少、STS課程設置較為單一、STS課程資源沒有MIT豐富,STS教育的實施的范圍相對比較狹窄,又缺乏大量的、專業(yè)的從事STS教育及其研究的教師等。MIT的STS教育為我國理工科大學科學教育改革指明了方向。因此,借鑒M

5、IT先進經(jīng)驗,我國理工科大學STS教育可以得出以下重要啟示：首先,在STS研究方面,以STS教育理念為指導,結合國內(nèi)外實際,面向全體學生進行STS研究；其次,在STS課程設置上,開設STS必修課、選修課和興趣課；再次,在STS教育實施上,主要抓好STS課堂教學,同時注重校內(nèi)STS教育和校外STS教育的有機統(tǒng)一；最后,在STS教師的培養(yǎng)上,通過師范教育培養(yǎng)專業(yè)的STS教師、加強在職教師培訓、讓從事自然辯證法和理工科教學的教師承擔部分STS