目的原則交際模式下課堂話語(yǔ)實(shí)證研究.pdf

1、本文嘗試在目的原則交際模式下，對(duì)教師話語(yǔ)的提問(wèn)（教師目的表達(dá)與目的實(shí)施）、互動(dòng)調(diào)整（學(xué)生對(duì)目的的理解、加工和反應(yīng)）和反饋（教師目的在追求和反應(yīng)）等方面進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上教師話語(yǔ)特點(diǎn)，如提問(wèn)形式、提問(wèn)類型、提問(wèn)策略，核實(shí)、積極反饋和消極反饋等，與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)系。
　　以往的課堂話語(yǔ)研究往往把Krashen的可理解性輸入、Long的互動(dòng)理論、Swain的可理解性輸出作為理論基礎(chǔ)，或者研究課堂話語(yǔ)的某個(gè)方面，如反饋、提問(wèn)方式

2、、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換等等。本文則選取廖美珍教授的目的原則交際模式為理論框架，盡可能將IRF課堂話語(yǔ)經(jīng)典三話步中的每個(gè)步驟都納入目的原則交際模式下，試圖解釋教師如何與學(xué)生進(jìn)行目的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，為課堂話語(yǔ)研究提供了一個(gè)全新的視角。
　　本研究旨在發(fā)現(xiàn)教師是如何通過(guò)話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的，學(xué)生又是怎么樣與教師進(jìn)行目的互動(dòng)的。主要研究問(wèn)題包括:
　　(1)課堂話語(yǔ)有目的層次性嗎？
　　(2)教師是如何表達(dá)和實(shí)施目的的？有哪些言語(yǔ)

3、特征？又應(yīng)用了哪些附加手段？
　　(3)學(xué)生對(duì)教師的目的又是怎樣進(jìn)行理解、加工和選擇的？
　　(4)在交際未成功的情況下，教師怎樣繼續(xù)進(jìn)行目的追求？交際成功的情況下，教師又是怎么樣做出反饋的？反饋對(duì)目的的實(shí)現(xiàn)又有什么影響？
　　為完成該項(xiàng)研究，首先搜集和閱讀了大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的期刊和圖書(shū)論文資料。對(duì)幾位教師的語(yǔ)料錄像進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫(xiě)，根據(jù)研究目的確定變量，計(jì)算各變項(xiàng)的數(shù)量及所占百分比，最后得到表征課堂話語(yǔ)行為的百分比和均值