義務教育階段信息技術課程方案的優(yōu)化與實施——以青島開發(fā)區(qū)為例.pdf

1、21世紀已然進入信息時代，新的時代對教育提出了新的挑戰(zhàn)，新的機遇對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，新的需要促使教育發(fā)生重大變革，信息技術教育正處于這樣一個變革的風口浪尖上，越來越受到世界各國的關注和重視。2000年10月，國家教育部召開了全國中小學信息技術教育工作會議，標志著我國正式在中小學階段開展信息技術教育。從那一刻起，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)就作為一個全新的目標展現(xiàn)在大家面前。時過八年，信息技術教育獲得了長足發(fā)展，取得了豐碩的理論和實踐成果。

2、近年，信息技術已列入了部分省市的高考內容。然而縱觀我國的信息技術教育是否真的在以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為目標，僅從產品說明書式的教材、教師以教授技能為主的授課、以考查操作為主的考試評價模式上就可窺見一斑。究其原因是《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》中的內容和目標要求過分關注技能培養(yǎng)，具有操作技能模塊化學習的痕跡，因此在教材中，教師思想中，都保留著以前的以操作技能傳授為核心的計算機課程模式。不過眾多專家、有識之士早已發(fā)現(xiàn)并著力于研究相應的

3、措施，高中新課程改革出臺的《普通高中技術課程標準(實驗)》就細化了各層次各方面的目標，重構了課程內容、教學方法、評價模式等，讓大家切實感到新課程改革的春風撲面。 針對以上問題，本論文研究的目的就是對現(xiàn)行義務教育階段信息技術課程方案進行進一步的優(yōu)化，使其更具有針對性、指導性和可操作性，以信息活動為載體，切實培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，同時實現(xiàn)各學段，尤其是義務教育階段與高中階段信息技術教育的有機結合和有效銜接，使之系統(tǒng)化、一體化。

4、 本論文以青島經濟技術開發(fā)區(qū)為研究對象，就義務教育階段信息技術課程存在的問題展開調查和研究，查閱大量文獻資料，集合國內外該領域研究之精華，主要采用調查問卷法，輔以訪談、觀察法，概括起來做了以下幾方面的工作： 1、分析并細化了義務教育階段的信息技術課程目標。 明確了義務教育階段信息技術課程目標就是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，對信息素養(yǎng)的含義進行了解釋，借鑒高中信息技術課程標準對課程目標的描述方法，分別從知識與技能、過程與方法、情感

5、態(tài)度價值觀三個維度對義務教育階段信息技術課程目標作了具體描述，使其一一對應，環(huán)環(huán)相扣。 2、從細化的目標出發(fā)，在課程內容、教學模式、評價方案等方面進行嘗試探究，并付諸實施，整理出一整套課程優(yōu)化方案。根據(jù)實施情況進行了總結，提出了參考性意見，筆者認為這可以為促進我國義務教育階段信息技術課程的更好更快發(fā)展提供借鑒，從而有利于培養(yǎng)高素質、富有一定實踐能力的新型社會人才，有利于提高教師隊伍的整體素質，更有利于推動基礎教育的課程改革。

6、 本文的創(chuàng)新之處在于： 1、把“信息活動”作為主線來組織課程內容：將“信息活動"劃分成四個大的環(huán)節(jié)：信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達、信息的發(fā)布與交流，每個環(huán)節(jié)中都在不同水平上整合信息技術知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等課程內容，改變以往的以教授知識、培訓技能為主線的課程內容組織形式；又按照每個學段學生的不同特點和不同要求，將更小的“信息活動”歸結到不同學段的四大“信息活動”環(huán)節(jié)中。 2、