對外漢語初級聽說課的情景教學設計——以《漢語聽說基礎》為例.pdf

1、本文以華中師范大學出版社2015年出版的《漢語聽說基礎》為對象展開對對外漢語初級聽說課的情景教學設計。本文共分為四章。第一章為緒論，介紹了情景教學法的提出及發(fā)展、《漢語聽說基礎》的基本情況，從理論和實踐兩方面探討了本文的研究意義，綜述了情景教學法和《漢語聽說基礎》的研究現(xiàn)狀，并說明了本文的主要研究方法。第二章分為三部分，第一部分分析了初級漢語聽說課聽說與情景結(jié)合、注重交際、變被動為主動和循序漸進等四個特點以及影響初級聽說課教學設計的三個

2、因素即教學目標、教學對象與教材。第二部分是在第一部分研究的基礎上，對情景教學法運用于初級聽說課的可行性和原則進行探討，提出了情景設置要有效、情景設置要具體簡潔、情景設置要有趣味性、教師要發(fā)揮自己的最大作用，扮演好自己的角色及高效地利用現(xiàn)代化教學手段等五個原則。第三部分是通過前面兩部分研究的結(jié)果確立了情景教學法運用于初級聽說課的三個主要方法:圖片展示、教師演示，學生模仿以及立足于交際需求來設置情景。第三章是在第一、第二章理論的指導下對課堂

3、的各個環(huán)節(jié)進行的情景教學設計。課前導入采用展示圖片，教師提問、播放音頻、視頻以及設置情景或利用即時情景等方法來開展新課的教學;生詞教學上利用圖片或?qū)嵨镎故?、近義或反義關系造句、動作演示以及設置上下文語境來鋪設或模擬情景;語法教學環(huán)節(jié)主要采用情景演示的方法;課文學習以及課后的聽力說話練習主要都是根據(jù)聽說與情景結(jié)合的原則來設計教學。在“聽”的環(huán)節(jié)引導學生想象情景、“說”的環(huán)節(jié)為學生提供情景、在“聽”和“說”綜合的環(huán)節(jié)創(chuàng)設情景，再引導學生在創(chuàng)