留學生漢語語用能力調查研究.pdf

1、本文首先回顧了外語學界圍繞語用能力所展開的討論,界定了本文調查所涉及的語用能力范圍.在此基礎上,設計語用能力調察問卷,對在山東大學進修漢語的留學生進行了課堂測試.根據調查統(tǒng)計結果顯示,被試留學生的自然狀況與語用能力的關系為:個體的語言能力、學習時間、文化背景與語用能力存在中等的相關性;個體的年齡、語言班的級別與語用能力之間存在的相關性較低;性別與語用能力之間只有微弱的相關性,可忽略.被試留學生的語用能力情況為:語用能力總體上不高,大多數(shù)

2、留學生的成績在低分段徘徊;留學生的語用能力參差不齊,其中高級班學生的內部差異高于中級班;相對來說,留學生的語用語言能力要低于社交語用能力.在對調查結果進行了定量統(tǒng)計后,本文依據有關語用學理論,將留學生在本次調查中出現(xiàn)的語用失誤現(xiàn)象進行歸納分析.調查暴露出的語用語言失誤有語音的語用失誤、詞匯的語用失誤、語法的語用失誤、句義的語用失誤,社交語用失誤有語用原則選擇上的失誤、實施言語行為的合適性條件的失誤、言語行為實施方式的失誤.造成留學生語用

3、能力偏低的原因有兩方面,一是內因,即留學生母語語言規(guī)則的干擾、母語文化的干擾,二是外因,即傳統(tǒng)教學法的影響、語用教學的空白、文化教學的失誤.最后,本文從四個方面提出培養(yǎng)留學生語用能力的方案.在教材編寫方面,要設計語用部分的內容;教材的言語材料應從功能的角度進行科學地選擇.在教學內容方面,主張給高年級開設語用學理論課,著重講授與語用能力相關的會話含義理論、言語行為理論、禮貌原則及策略、語境理論;還主張結合語用知識講語言知識,使語用因素滲透