浙江師范大學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)焦慮研究.pdf

1、語(yǔ)言焦慮的研究緣于一般的課堂焦慮研究，而后逐漸被界定為外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中特有的焦慮。語(yǔ)言焦慮是阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要情感變量之一。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，尤其是在課堂上，常常發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到情感因素的困擾。語(yǔ)言焦慮的產(chǎn)生是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)因是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身的性格、情感，外因則包括目的語(yǔ)的難易度、學(xué)習(xí)者之間的競(jìng)爭(zhēng)、教師與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系等。過(guò)去的研究將重點(diǎn)放在了外因方面，對(duì)內(nèi)因的探討相對(duì)較少。
　　本文深入研究了浙江師范大學(xué)

2、留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)焦慮產(chǎn)生的現(xiàn)狀以及內(nèi)在因素，希望通過(guò)本研究使教師在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中更加充分考慮學(xué)生自身的情感因素，既要重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素，也要關(guān)注情感因素的影響，從而使教學(xué)達(dá)到更佳的效果。
　　本文首先根據(jù)前人的研究，采用問(wèn)卷形式調(diào)查了浙江師范大學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的現(xiàn)狀，分析其影響因素，并在此基礎(chǔ)之上，提出漢語(yǔ)學(xué)習(xí)口語(yǔ)焦慮水平在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)及關(guān)聯(lián)。最后，依據(jù)調(diào)查結(jié)果的分析，對(duì)實(shí)際教學(xué)提出建議。
　　以下是本次調(diào)查獲

3、得的主要結(jié)論:浙江師范大學(xué)漢語(yǔ)留學(xué)生的焦慮處于較高水平;焦慮水平的高低在性別上有明顯的差異，女生的焦慮水平高于男生;焦慮水平的高低在國(guó)別上有明顯差異，日韓國(guó)家的焦慮水平高于歐美及非洲國(guó)家。有無(wú)參加HSK等級(jí)考試并取得成績(jī)與漢語(yǔ)口語(yǔ)焦慮無(wú)明顯相關(guān)關(guān)系?？谡Z(yǔ)課堂焦慮與非課堂環(huán)境下的口語(yǔ)焦慮水平存在正相關(guān)關(guān)系。
　　由此本論文提出如下建議:教師應(yīng)該秉持引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，在組織活動(dòng)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以試著“背對(duì)背”再“面對(duì)面”的交流活