初級、中級對外漢語綜合課教師話語特點對比分析——以安徽大學為例.pdf

1、在對外漢語教學中，教師話語既是教師組織教學、管理課堂的工具又是學生所學習的目的語，為學習者提供可理解的目的語輸入，具有一定的示范性。教師話語組織教學與提供目的語輸入的雙重功能使其成為不可或缺的調(diào)查視角。事實上，不同階段的漢語綜合課教師話語存在共性與個性特征，這為漢語綜合課教師話語的階段性對比提供可能。
　　本研究分為五個部分：第一部分介紹了選題意義，然后概述了國內(nèi)外教師話語的研究現(xiàn)狀。接著闡明理論依據(jù)和調(diào)查設(shè)計方法。筆者采用課堂觀

2、察法對安徽大學國際教育學院初級2班、初級3班、中級1班、中級2班四個班的漢語綜合課進行每班6課時的隨堂觀察及錄音。在人工轉(zhuǎn)寫隨堂錄音后，對教師話語的形式、功能進行定性和定量的調(diào)查統(tǒng)計。第二部分從詞匯和句子兩個層面調(diào)查教師話語的形式，定性地描述各階段教師話語的詞匯特點。在句子層面，考察了平均句長、單復句和句類。調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩個階段教師話語形式都受學生漢語水平影響而存在不同程度的受限性，教師話語的平均句長和復句所占比例都隨學生漢語水平的提高而增

3、加。但中級階段綜合課教師話語形式比初級階段更為豐富。第三部分教師話語功能分為教學功能與交際功能來調(diào)查分析。教學功能分為講解知識與提問引導來考察，交際功能分為即時即景話題和意義協(xié)商來考察。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初級階段的教師話語功能主要指向語言點講解，中級階段主要指向關(guān)注學生學習過程、培養(yǎng)漢語思維。第四部分選擇話語量及語速、語碼轉(zhuǎn)換、非自然語感語言這幾個可比性較強的方面來進行調(diào)查分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)四位教師的話語量和語速受到個體教學風格影響而存在一些內(nèi)部差

4、異。從語碼轉(zhuǎn)換策略與非自然語感語言使用情況來看，中級班漢語綜合課教師的話語策略使用次數(shù)整體少于初級階段。第五部分對初級、中級漢語綜合課教師話語特點進行對比分析并提出教學建議。綜合而言，無論是教師話語的形式還是功能，都與漢語學習者的學習階段相適應(yīng)，并且呈現(xiàn)由單一向豐富，由淺顯到成熟的動態(tài)調(diào)整過程。教師個體的教學風格與習慣影響了教師話語策略的使用，使其呈現(xiàn)無規(guī)律的內(nèi)部差異。而不考慮教師個體因素差異的影響，從初級到中級，教師話語在形式功能和話