英語(yǔ)學(xué)習(xí)中請(qǐng)求知識(shí)的輸出與習(xí)得的調(diào)查研究.pdf

1、本研究旨在探求在輸出假設(shè)框架下輸出對(duì)學(xué)習(xí)者請(qǐng)求知識(shí)習(xí)得的影響。受試為兩個(gè)自然班學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。兩組學(xué)生均進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)。前測(cè)的目的是確認(rèn)兩組學(xué)生語(yǔ)用水平在同一水平，后測(cè)的目的是檢測(cè)他們是否在實(shí)驗(yàn)中習(xí)得語(yǔ)用知識(shí)取得顯著性進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成完形填空并與同伴一起比較自己的表達(dá)方式與本族語(yǔ)者的差異，對(duì)照組的學(xué)生得到與實(shí)驗(yàn)組相同的本族語(yǔ)者的表達(dá)方式材料。 研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生注意到了本族語(yǔ)者

2、表達(dá)方式和自己的在典型句型，信息量，語(yǔ)言準(zhǔn)確性，正式程度，直接程度等方面存在差異并具體分析了兩種表達(dá)的優(yōu)缺點(diǎn)。這一發(fā)現(xiàn)支持了Swain的輸出假設(shè)中的注意功能，即輸出能促使學(xué)習(xí)者注意到自己不會(huì)的或只知道部分的知識(shí)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)難度適當(dāng)?shù)谋咀逭Z(yǔ)表達(dá)方式和頻率高的語(yǔ)用知識(shí)特別感興趣，同時(shí)研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)用知識(shí)的注意可以引導(dǎo)他們加深對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的理解和系統(tǒng)性知識(shí)的總結(jié)。 研究結(jié)果顯示，盡管實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者注意到了語(yǔ)言之間的差距，在

3、語(yǔ)用知識(shí)的習(xí)得上，他們的后測(cè)成績(jī)和對(duì)照組沒(méi)有顯著性差異；同時(shí)，和他們的前測(cè)成績(jī)相比，他們也未取得顯著性的進(jìn)步。這一結(jié)果與以前的大多數(shù)研究者的結(jié)果相反。兩個(gè)原因可能導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果：第一，試驗(yàn)的時(shí)間不夠長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者可能在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)無(wú)法系統(tǒng)地掌握語(yǔ)用知識(shí)從而熟練運(yùn)用。第二，中國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)慣于填鴨式的接受知識(shí)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，輸出只是習(xí)慣性的練習(xí)操練過(guò)程而不是學(xué)習(xí)新的知識(shí)的過(guò)程，在這種情況下，輸出無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程，最終無(wú)法促進(jìn)習(xí)得。盡