自主學習與英語教學的融合.pdf

1、近20年來，語言領(lǐng)域自主學習這一概念無論是在理論研究上還是在實踐應用上，都取得了相當?shù)某晒?。在外語教學中發(fā)展學生的自主學習，其合理性和必要性可以從很多方面得到論證。關(guān)于自主學習在外語教學與學習領(lǐng)域的發(fā)展，眾多的研究者已經(jīng)開始越過自主學習的定義、理論來源及文化適應性等話題，積極控討合適的方法與策略在外語教學與學習實踐中推行自主學習。各種教學法的推行與實施、語言學習自主中心的建立以及各種學習者訓練計劃的應用運而生，并且取得了一定的成績。

2、 在中國，自主學習并不是一個全新的概念，然而，通過Scharle和Szabo(2000)的學習者發(fā)展訓練計劃來培養(yǎng)自主學習能力的實驗卻很少。事實上，這個計劃并不完全適合中國學生的實際情況，本研究在報告如何通過正常精讀課堂教學幫助學生培養(yǎng)學習自主性的教學實踐的實驗之前，首先對這個計劃進行了一些實施階際的修改，將整個計劃過程改分為初始準備和行為實施兩個階段，在行為實施階段中側(cè)衙了課堂環(huán)境下設計的各種教學活動和具體實施。通過讓學生積極參與

3、到課內(nèi)的各種教學活動，促進其自主學習能力。其目的是提高學生英語學習成效，指導學生英語學習策略，刺激學生英語學習興趣，從而培養(yǎng)學生的學習自主性。 實驗對象為兩個班的大一新生，一分為實驗班(40人)，一為普通班(39人)。根據(jù)對他們實驗前英語成績的分析，兩個班英語水平基本相同。研究工具為課堂觀察、問卷調(diào)查和面談等形式。同時，學生還要以周記練習有規(guī)律地記錄學習體會。在整個實驗過程中，兩個班授課教師、所用教材和教學計劃都相同，唯一不同的

4、是普通班采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，實驗班有針對性地改進教學模式，采用修改后的學習者發(fā)展訓練計劃。 實驗結(jié)果表明，實驗班在試驗后的考試中成績明顯高于普通班，兩套SILL問卷比較分析表明，實驗班的學生在學習策略的選擇及使用上也有了一些變化。除此之外，學生的學習興趣有了很大的提高。而普通班在上述這些方面都沒有太大的變化。所有這些表明，將自主學習融入外語課堂教學是可行的，同時證明在正常課堂教學中培養(yǎng)學生的責任感不僅能提高其學習成