運用語料驅動學習法進行動態(tài)語法教學.pdf

1、東北林業(yè)大學碩士學位論文運用語料驅動學習法進行動態(tài)語法教學姓名：郭穎申請學位級別：碩士專業(yè)：英語語言文學指導教師：劉孟蘭20070601東北林業(yè)大學碩士學位論文中的前兩點。語境共現(xiàn)使語言的凸顯得到了實現(xiàn)。建構主義學習理論認為，學習應以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。社會建構主義理論在其基礎上進一步發(fā)展，認為知識是由個人建構的，而不是由他人傳遞的。語料驅動學習方法充分體現(xiàn)了學生的學習自主性，讓學生

2、成為探索者，通過觀察分析，自己總結規(guī)律，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學習。語料庫可以幫助我們建立一個全新的自主語言學習模式。我們可以在對學習者個體特征的分析、個體學習者的語料庫的基礎上形成對學習者需求的分析，再根據(jù)這一分析，從學習材料語料庫中選取適合這一學習者的語言學習材料，為這一學生設計出根據(jù)他本人的特點“定制”的語言學習模式，然后，讓學生自主學習語言，最后對其學習效果進行評估。自主學習及評估的結果又可以及時地反饋到學習者特征組塊及學習者語料庫中，使得

3、這一自主學習過程越來越精確地貼近學生的學習需求，體現(xiàn)了以學習者為中心的思想，幫助學生形成自主語言學習能力。此外，本文還討論了運用DDL進行動態(tài)語法教學的實踐方法、教學思路，并提供了一些實際的范例以供學習者借鑒與應用。通過使用語料驅動學習法，學生不僅實現(xiàn)了自主學習，而且掌握了地道的語言。對于語料驅動學習法的弊端與不足也在本文后半部分進行了討論，并針對其不足提出了一些改進的意見與建議。筆者通過實踐證明，學生在上語法課的時候應該根據(jù)學生的實際

4、水平分成兩個班。一個是中高水平班，另一個是低水平班。對于低水平班的學生要大力提倡動態(tài)語法的學習，讓學生從不同層面掌握語法。在語法課堂教學中適當使用語料庫中的語料。教師課前對語料做出篩選，將語料的難度盡量降低一些，篇幅要短一些，在任務要求方面也盡量降低難度，主要引導學生觀察詞匯的搭配及用法，以及一些簡單的語法規(guī)則的歸納。如有可能還可給學生提供一些包含完整語句的篇章范例以供參考。對于中高水平班的學生仍以動態(tài)語法為講授的對象，在運用語料驅動學