英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在觀看英文電影中的詞匯附帶習(xí)得研究.pdf

1、詞匯是語(yǔ)言的核心，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。但是我國(guó)的詞匯教學(xué)一直處于低效率的階段，這種狀況掀起了有關(guān)詞匯習(xí)得研究的熱潮。而隨著近幾年來(lái)詞匯附帶習(xí)得這一概念的流行，有越來(lái)越多的研究者開始將注意力投入到這一方面。
　　 回顧以往的文獻(xiàn)，絕大多數(shù)的研究是有關(guān)閱讀中詞匯附帶習(xí)得的狀況，卻對(duì)視聽語(yǔ)境中的現(xiàn)象研究的很少，特別是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生?，F(xiàn)如今，由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，影視欣賞也逐步進(jìn)入大學(xué)課程。那么英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是否能通過(guò)觀看電影

2、進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得，這便是本文研究的目的之一。其次，從以往的研究來(lái)看，詞匯附帶習(xí)得會(huì)受到不同閱讀任務(wù)的影響，并且Laufer等人提出的“投入量假設(shè)”也認(rèn)為學(xué)習(xí)者所給任務(wù)的投入量越大，習(xí)得的詞匯就越多，對(duì)其保持的效果也就越好。所以本文的目的之二則是研究此假設(shè)是否也能在觀看電影過(guò)程中得到驗(yàn)證，從而試圖為學(xué)習(xí)者找到更多促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得和保持的途徑。最后，本文還考察了在觀看電影的同時(shí)，學(xué)生不同的英語(yǔ)水平是否對(duì)詞匯附帶習(xí)得也會(huì)造成一定的顯著影響，并

3、用McLaughlin的“信息處理理論”對(duì)其結(jié)果進(jìn)行了闡釋。
　　 本研究的受試者是兩組共58名來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生，每組都有英語(yǔ)水平的差異，并且也為他們?cè)O(shè)計(jì)了兩項(xiàng)不同的觀看任務(wù)，也就是說(shuō)A組的投入量小于B組的投入量。在受試者看完電影并完成觀看任務(wù)之后對(duì)其進(jìn)行了即時(shí)的詞匯測(cè)試和一周后的延時(shí)測(cè)試。所有搜集上來(lái)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都通過(guò)SPSS17.0軟件統(tǒng)計(jì)進(jìn)行了分析。在經(jīng)過(guò)分析，討論之后，得出了以下三個(gè)結(jié)論：
　　 1.在有中

4、英文字幕的情況下，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生確實(shí)可以從觀看電影的過(guò)程中附帶習(xí)得一些詞匯。
　　 2.觀看任務(wù)的投入量越大，學(xué)生習(xí)得的詞匯就越多。但是對(duì)詞匯的保持效果卻不能證明“投入量假設(shè)”。
　　 3.在觀看電影的同時(shí)，詞匯附帶的習(xí)得和保持同樣會(huì)受到英語(yǔ)水平的影響，但是在投入量不同的任務(wù)下，其影響的程度也不同。而且這一現(xiàn)象只部分印證了“信息處理理論”。
　　 以上這些結(jié)論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)都有一定的啟示：首先，教師不僅可以