基于CBAM的中小學(xué)教師信息化教學(xué)關(guān)注和實施水平研究.pdf

1、在信息化和網(wǎng)絡(luò)化時代加速發(fā)展的大背景下,信息化教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢,是現(xiàn)代教育對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一項重要變革。中小學(xué)教師作為這場變革實施的主體,其對信息化教學(xué)的觀念態(tài)度和實施水平將直接影響信息化教學(xué)的效果。然而,當(dāng)前國內(nèi)對中小學(xué)教師信息化教學(xué)的一般性研究有很多,但是從心理測量和行為分析兩個維度對中小學(xué)教師的信息化教學(xué)水平進行的研究還相對欠缺。
　　霍爾等人提出的關(guān)注為本采納模式(CBAM),從教師對變革的關(guān)注程度和采用水平來考量

2、教師對一項教育變革的實施情況。該模式給出了清楚的教師關(guān)注發(fā)展階段和實施水平,并以其完整的理念和包含能夠測量個體態(tài)度和行為的研究工具而受到國內(nèi)外專家的認可,因而CBAM是一個比較有效的模式,并且比其他模式都更具有實用性和可操作性,它廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域變革的研究。因此本研究立足于CBAM的模式,通過對其測量工具進行變形獲得適合測量中小學(xué)教師信息化教學(xué)關(guān)注和實施水平的量表,并對量表進行應(yīng)用,通過對調(diào)查結(jié)果對比分析,得到中小學(xué)教師信息化教學(xué)關(guān)注

3、和實施水平的現(xiàn)狀,并從中窺視存在的問題,找到提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)關(guān)注和實施水平的對策。
　　本文首先在前人工作的基礎(chǔ)上對CBAM模式的“關(guān)注階段”和“采用水平”各維度進行變形修訂,變形后的“關(guān)注階段”包括“意識/覺察”、“信息”、“個人化”、“管理”、“結(jié)果/成效”、“合作”和“再聚焦/創(chuàng)新”7個層級,變形后的“采用水平”則包括“未實施”、“定向準備”、“機械實施”、“精制加工”、“整合”“合作”、“創(chuàng)新”7個層級,同時將每一

4、級“采用水平”從橫向上劃分為7個維度以便對信息化教學(xué)的實施水平進行描述。并在此基礎(chǔ)上編制了中小學(xué)教師信息化教學(xué)關(guān)注和實施水平初始量表,其中關(guān)注水平量表共39個指標,實施水平量表共49個指標。接著對初始量表進行預(yù)測得到120份問卷,利用SPSS對初始量表的信度和效度進行檢測并根據(jù)檢測結(jié)果對問卷進行修改,最終生成中小學(xué)教師信息化教學(xué)關(guān)注和實施水平正式的測量問卷。然后對山東省內(nèi)的濟南、淄博、臨沂、菏澤四個地市的900名教師進行樣本數(shù)據(jù)采集,共

5、得到841份有效樣本數(shù)據(jù)。通過對收集到的數(shù)據(jù)進行整理、對比和分析,得到中小學(xué)教師對信息化教學(xué)關(guān)注和實施的總體水平,并針對中小學(xué)教師信息化教學(xué)關(guān)注和實施水平的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異及在教師的學(xué)段、性別、年齡、教齡、學(xué)歷和職稱上所反映出來的差異性進行逐一探究。然后分析了影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)關(guān)注和實施水平提高的因素,最后針對問題提出了改進意見,以期為進一步提高中小學(xué)教師信息化教學(xué)水平提供有價值的參考。
　　本文在信息化教學(xué)的研究中引進了