語篇分析在高中英語寫作教學中的實踐.pdf

1、華中師范大學碩士學位論文語篇分析在高中英語寫作教學中的實踐姓名：陳洪英申請學位級別：碩士專業(yè)：教育指導教師：李正林20040401然后，本文認真研究了語篇理論與高中英語寫作教學的關系。i筆者認為，語篇分析理論為寫作和寫作教學提供了堅實的基礎，語篇分析有助于寫作技能的培養(yǎng)。在寫作時，無論是謀篇布局、連句組段，還是遣詞造句都離不開語篇理論的指導。為此，筆者刨建了語篇分析寫作模式，把寫作活動的整個過程分為寫作前、寫作、寫作后三個階段。寫作前階

2、段主要是指對即將要寫的文章進行審題、構思、列提綱。寫作指的是在寫作時要從語篇的角度來認真選詞、造句和段落展開，而不是傳統(tǒng)意義上的遣詞造句。寫作后主要是指文章的初稿完成后的修改。修改時，學生應牢記修改不僅意味著簡單地修改語法、拼寫、標點符號和其他機械性方面的錯誤，應該把更多精力放在文章的語篇方面的問題。為了理論聯系實際，結合高中階段寫作的特點，本文還探討了語篇分析寫作訓練策略，即仿寫和縮寫。仿寫包括段落仿寫和文章仿寫兩種。段落仿寫主要是模

3、仿范文上的主題句是怎樣擴展成段落的。文章仿寫主要是指模仿范文的語篇類型及其結構進行短文寫作?？s寫是用簡要的話語對一篇較長文章的主題和要旨的再現。在以上的評述中，本文附有樣例供教師在實際寫作教學中操作或模仿。)小為了迸一步論證語篇理論對高中英語寫作教學的有效陛，本文采用了實證研究的手段，對被試實施了一次歷時三個月的語篇分析寫作教學實驗。語篇分析寫作教學的具體方法是采用“閱讀——討論——寫作”綜合教學模式，先分析范文的整體框架結構和段落層次

4、，隨后對范文進行微觀分析，如分析其語法、詞匯、邏輯銜接手段。閱讀完后，教師結合所閱讀的材料給出書面表達題或者讓學生對所閱讀的文章進行仿寫、縮寫等，無論何種形式，學生都分小組討論如何寫法，即審題、構思、寫提綱。最后，進入實質性的寫作階段，這時，教師指導學生采用語篇分析寫作模式，即寫作前、寫作、寫作后模式了激學實驗中，筆者穿插了大量語篇寫作實踐訓練，并對被試進行了三次測試。筆者采用統(tǒng)計軟件SPSS80對三次寫作測試所得的實驗數據進行統(tǒng)計和分