深層共享能力下漢語(yǔ)英語(yǔ)閱讀能力的相關(guān)性研究.pdf

1、本論文回顧了語(yǔ)言遷移的相關(guān)理論，在Cummins提出的語(yǔ)言深層共享理論的基礎(chǔ)上，探討中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)閱讀能力與英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)系。文中討論了三個(gè)問(wèn)題：(1)漢語(yǔ)閱讀能力與英語(yǔ)閱讀能力是否存在一定的相關(guān)性并能否遷移到英語(yǔ)閱讀中；(2)在一定的英語(yǔ)語(yǔ)言水平下，漢語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)語(yǔ)言水平是否對(duì)英語(yǔ)閱讀能力有同等的預(yù)見性；(3)漢語(yǔ)語(yǔ)文能力比漢語(yǔ)閱讀能力有著更加廣的涵蓋面，它與英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)系在研究中是如何體現(xiàn)的。 在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)

2、域，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響和遷移一直是研究的熱點(diǎn)。從不同的角度出發(fā)，各派理論百家爭(zhēng)鳴得出相反或矛盾的研究結(jié)論。其中傳統(tǒng)的理論以對(duì)比分析(CA)和重構(gòu)說(shuō)(CC)為代表。CA認(rèn)為母語(yǔ)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，負(fù)面作用大于正面作用，特別是母語(yǔ)表層語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層面特征對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的干擾；與此相反的CC則認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程類似，受到普遍語(yǔ)法的制約，母語(yǔ)的作用可以不必理會(huì)。 受到認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的影響和對(duì)母語(yǔ)作用觀察的更加深入全面，對(duì)母語(yǔ)遷移

3、的研究從某個(gè)遷移現(xiàn)象的表面特征和個(gè)別規(guī)則中解放出來(lái)，視角轉(zhuǎn)向了對(duì)母語(yǔ)遷移深層次規(guī)則的動(dòng)態(tài)的研究。這種理論以語(yǔ)言深層共享能力假設(shè)為代表，認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和二語(yǔ)在深層次上能力共享，共享的語(yǔ)言能力認(rèn)知能力為遷移提供條件。母語(yǔ)的閱讀、寫作以及相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的發(fā)展，與二語(yǔ)能力的發(fā)展聯(lián)系密切。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在一定的條件下能夠把母語(yǔ)中的深層概念系統(tǒng)以及相關(guān)的語(yǔ)言能力，通過(guò)深層共享遷移到二語(yǔ)學(xué)習(xí)中。另外，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般使用母語(yǔ)進(jìn)行高級(jí)認(rèn)知程序中的邏輯推理

4、，分析判斷，監(jiān)控語(yǔ)篇特點(diǎn)和語(yǔ)言行為等活動(dòng)，從側(cè)面促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)的理解和掌握。 本文以深層共享假設(shè)為理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)受試者漢語(yǔ)閱讀成績(jī)、英語(yǔ)閱讀成績(jī)、漢語(yǔ)總成績(jī)和英語(yǔ)總成績(jī)的數(shù)據(jù)分析，探討了受試者漢語(yǔ)閱讀能力與英語(yǔ)閱讀能力的相關(guān)性和遷移的可能性。本論文另外還考查了漢語(yǔ)語(yǔ)文能力與英語(yǔ)閱讀能力二者的關(guān)系，以全面了解漢語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)系。 研究結(jié)果并未發(fā)現(xiàn)受試者的漢語(yǔ)閱讀能力與英語(yǔ)閱讀能力存在相關(guān)或成因果；從語(yǔ)言遷