重鑄與元語言提示對大學生英語附加問句語調習得的影響.pdf

1、本文針對已通過全國大學英語四級考試的非英語專業(yè)大二學習者做了一項關于修正性反饋的實證研究，具體探討重鑄和元語言提示對學習者英語附加問句語調習得的影響。重鑄是隱性反饋，通過為學習者直接提供語言輸入實現(xiàn)糾錯功能;元語言提示屬于顯性反饋，通過提供元語言信息促使他們產出正確的語言形式來達到糾錯目的。英語語調在交流中起重要作用，錯誤的語調會導致交際失敗。漢語是聲調語言，中國學習者在學習英語語調時受母語影響而遇到困難。本實驗以英語附加問句作為目標結

2、構，研究兩種具有代表性的修正性反饋方式對中國學習者英語語調學習的影響。本文設計了以下兩個研究問題:
　　1)重鑄和元語言提示對于二語學習者的英語附加問句語調的學習有不同的影響嗎？
　　2)二語學習者接受重鑄或元語言提示后所產生的接納是否與英語附加問句語調的習得密切相關？
　　本實驗持續(xù)十周，包括一次問卷調查，一次先行測試，三輪任務型診斷，一次即時后測，一次延時后測和一次回憶訪談。湖南大學二年級非英語專業(yè)四個自然班的36

3、名學生（女3人，男33人）參加了本次實驗。在實驗過程中，他們被分為三組，完成了有語境和無語境解釋的朗讀任務，并接受了不同類型的修正性反饋。在朗讀附加問句過程中所犯的句末語調犯了錯誤時，重鑄組12名學生接受教師（即實驗者）重鑄糾錯，元語言提示組12名學生接受元語言提示糾錯，控制組12名學生沒有任何糾錯反饋。即時后測后，實驗者對實驗組的學生進行了回憶訪談，了解他們在實驗中對教師反饋的接納情況。
　　本文采用SPSS13.0對數據進行分

4、析，主要采用描述性統(tǒng)計分析，單因素方差分析，配對樣本T檢驗及皮爾森相關系數分析。通過分析實驗數據和回憶訪談信息，本文得出以下結論:
　　1)問卷調查和先行測試顯示三個組的受試對附加問句語調的掌握不理想，各組間無顯著差異。經過三輪任務型診斷后，各組在即時后測中成績有了明顯提高。重鑄組和元語言提示組沒有太大差異，但控制組成績最低，與兩個實驗組有顯著性差異。與即時后測的結果相比，在延時后測中，控制組的成績大幅度下滑;重鑄組的成績雖有小幅

5、下降，但反饋效果依然存在;而元語言提示組的成績卻有小幅上升，反饋效果持久。結果表明重鑄與元語言提示都對附加問句語調的習得有促進作用，元語言提示比重鑄的效果更好。
　　2)接受元語言提示的受試對反饋的接納與受試的附加問句語調習得呈正相關，而接受重鑄的受試對反饋的接納與目標結構習得則沒有相關性。
　　基于以上研究，本文對我國英語課堂教與學提出了一些建設性意見。英語教師應重視英語語調教學，針對學生的語調錯誤給予元語言提示或重鑄等修