不同輸入方式對英語聽力詞匯習得效果影響的研究.pdf

1、詞匯在第二語言學習中起著舉足輕重的作用。因為它是外語學習的基礎(chǔ)和改善聽、說、讀、寫等基本技能的前提條件。Rivers(1983)曾指出大量外語詞匯的習得是成功運用外語的基礎(chǔ)。國外早在上個世紀二三十年代就已經(jīng)掀起了詞匯教學研究的熱潮。我國近二十年來對詞匯教學的研究和英語詞匯量的研究已日趨廣泛。語言學界對詞匯量的輸入已予以足夠的關(guān)注和重視。然而遺憾的是,國內(nèi)對詞匯量的研究大都局限在一個籠統(tǒng)的范圍內(nèi),或只從閱讀教學的角度去探討,更多的關(guān)注閱讀

2、詞匯,對聽力詞匯的研究卻相對較少。聽力詞匯是指單詞的語音和意義在聽的過程中發(fā)揮作用并影響聽者聽力理解的詞匯。聽力詞匯不同于閱讀詞匯(劉思,1995)。劉思(1995)說聽力詞匯是指那些在聽的過程中能被聽者識別語音和意義的詞匯。聽力詞匯量少是造成學生聽力理解困難的重要因素。如何提高聽力詞匯是改善聽力理解的關(guān)鍵因素。 本論文將通過實驗的形式試圖尋求聽力詞匯習得的有效途徑,本實驗的研究對象分為三組：聽入組(采用聽入的方式來習得詞匯),

3、讀入組(采用讀入的方式習得詞匯)和聽入讀入組(采用聽入和讀入的方式習得詞匯)。實驗材料是20個單詞,其中15個是目標詞匯,5個為干擾詞匯,和三篇被測短文。實驗分為兩個階段：(1)詞匯學習階段。即三組將分別采用不同的輸入方式學習這20個詞匯,接著把三篇文章讀出來,然后進行詞匯測試,讓受試者判斷哪些詞匯在短文中出現(xiàn)過,(2)聽力理解測試。即教師將三篇文章讀出來,然后讓三組學生完成聽力理解題。 本研究結(jié)果表明：(1)學生的聽力詞匯遠遠

4、低于他們的閱讀詞匯。聽力詞匯缺乏是影響他們聽力水平提高的重要因素。(2)聽入組在詞匯習得特別在詞匯語音習得方面優(yōu)于讀入組和聽入讀入組。讀入組是三種輸入方式中效率最低得。(3)聽入讀入組在閱讀理解方面要好于其它兩組。聽入讀入組是比較有效的聽力詞匯習得方式。 本論文包括五章。第一章是緒論。第二章是文獻綜述。本章中著重介紹聽力詞匯教學和學習的歷程和近來國內(nèi)外對聽力詞匯研究的進展。第三章介紹與詞匯習得緊密聯(lián)系的記憶理論。第三章介紹實驗設(shè)