二語水平和任務難度對二語概要寫作質量的影響.pdf

1、二語寫作是二語習得的一大難點，一直受到研究者們的廣泛關注。近年來，二語寫作中結合閱讀材料的概要寫作成為一個重要的研究課題。以往的研究大多探討一兩個因素對概要寫作的影響，并未考慮因素之間的交互作用及概要寫作的不同層面。因此，本研究旨在探討語言水平和任務類型這兩方面因素對英語學習者二語概要寫作不同層面的影響，具體研究以下問題:
　　1.語言水平和任務難度是否影響概要寫作的概括性？解釋力如何？
　　1)語言水平、任務難度是否獨立影

2、響概要寫作的概括性？
　　2)語言水平、任務難度是否交互影響概要寫作的概括性？
　　2.語言水平和任務難度是否影響概要寫作的無關性？解釋力如何？
　　1)語言水平、任務難度是否獨立影響概要寫作的無關性？
　　2)語言水平、任務難度是否交互影響概要寫作的無關性？
　　3.語言水平和任務難度是否影響概要寫作的冗余性？解釋力如何？
　　1)語言水平、任務難度是否獨立影響概要寫作的冗余性？
　　2)語言

3、水平、任務難度是否交互影響概要寫作的冗余性？
　　4.語言水平和任務難度是否影響概要寫作的準確性？解釋力如何？
　　1)語言水平、任務難度是否獨立影響概要寫作的準確性？
　　2)語言水平、任務難度是否交互影響概要寫作的準確性？
　　本研究采用2（語言水平）×2（任務難度）因素設計。語言水平依據英語水平測試，分為高、低兩個水平。任務難度有兩種，一種無提示的二語概要寫作，另一種有關鍵詞提示的二語概要寫作。
　　

4、本研究的受試是來自南京工業(yè)大學非英語專業(yè)的60名大一學生。全部受試均隨堂參加了英語水平測試。同批受試共59名參加了二語概要寫作的測試，高低水平組的兩種任務類型分配來自于研究者的隨機化區(qū)組。有59名受試的有效數(shù)據用來進一步的統(tǒng)計分析。
　　本研究中語言水平和任務難度均為組間變量，通過四次方差分析回答研究問題，并得出以下主要結論:
　　1.任務難度對二語學習者的二語概要寫作的概括性產生主效應，而語言水平則沒有產生主效應。具體來說

5、，任務難度對二語概要寫作概括性的效應量為中等效應(η2=0.096)。有無提示的任務難度還是影響了受試的二語概要寫作的概括性。另外語言水平和任務難度在二語概要寫作的概括性方面并無交互作用(F=.004，p＞.05)。
　　2.語言水平對二語學習者的二語概要寫作的內容無關性產生了主效應，而任務難度則沒有。語言水平對二語概要寫作的內容無關性的效應量為η2=.184，說明高水平組的受試反而在概要寫作的內容無關性方面要差于低水平組的受試。

6、此外語言水平和任務難度在二語概要寫作的無關性方面沒有交互作用(F=.149，p＞.05)。
　　3.語言水平對二語學習者的二語概要寫作的冗余性方面產生了主效應，而任務難度則沒有。語言水平對二語概要寫作的冗余性解釋力非常大，說明隨著語言水平的提高，高水平組的受試在概要寫作冗余性方面的表現(xiàn)要優(yōu)于低水平組的表現(xiàn)。語言水平和任務難度在二語概要寫作的冗余性方面沒有交互作用(F=.118，p＞.05)4.語言水平對二語學習者的二語概要寫作的準

7、確性方面產生主效應，而任務難度則沒有。由此說明，受試的語言水平越好，在二語概要寫作的準確性方面就越強，出現(xiàn)詞匯和語法的錯誤次數(shù)就越少。另外，語言水平和任務難度在二語概要寫作的不準確性方面沒有交互作用(F=1.997，p=.165)。
　　總而言之，本研究發(fā)現(xiàn)語言水平還是在一定程度上影響了二語概要寫作的不同層面。同時對二語寫作的教學有重要意義，在教學過程中，高低水平的學生出現(xiàn)了不同的問題，一方面教師根據不同水平層次對學生進行不同的指