非英語專業(yè)大學二年級學生英語詞匯學習策略研究.pdf

1、在作為第二語言或外語的英語學習中，詞匯量的擴大是英語學習的重要方面。但是，對大多數(shù)學生來說詞匯學習是個最困難的問題。學習者投入了大量的時間背單詞，但有限的詞匯量和詞匯用法知識的缺乏仍然導致學生在英語聽、說、讀、寫方面遇到很多困難。如何學好英語詞匯一直是師生們所關心的問題。很多學習者學習環(huán)境相同，成績差異卻很大；有些學生學習很刻苦，但成績卻不盡如意。其原因一直是詞匯教學領域所關注的問題。英語詞匯教學中，學習策略是一個嶄新的、引入矚目的研究

2、領域。從某種程度上說，語言本身就是一種策略性行為，而學生采用什么學習策略又和他們的學習態(tài)度、學習觀念和學習能力分不開。近年來，國內(nèi)外專家學者對影響詞匯學習的諸多因素，尤其是詞匯學習策略，進行了大量研究并取得了不少成果。然而大多數(shù)研究對象是國外英語學習者；許多研究是針對個別策略進行的研究，另一些研究是在實驗控制條件下對詞匯學習策略進行的研究。 為了進一步了解中國大學生詞匯學習策略的運用狀況，本研究在回顧前人研究的基礎上詳細調(diào)查了非

3、英語專業(yè)大二學生對英語詞匯學習所持的觀念以及他們在日常英語學習中所運用的學習策略情況，并采用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析。本文的調(diào)查問卷以O'Malleyand Chamot對于學習策略的分類為基礎（認知策略、元認知策略以及社會、情感策略），并參考Guand Johnson（1996）的問卷改編而成。主要研究問題為：1）學生對英語詞匯學習持什么樣的觀念？2）學生在詞匯學習策略使用方面有何差異？3）學生詞匯學習觀念、詞匯學習策略與他們期末英語

4、考試成績之間的相關性如何？4）高水平學生與低水平學生在詞匯學習觀念及策略使用上有何差異？ 本研究受試者為120名來自山東大學非英語專業(yè)的二年級學生。研究結(jié)果表明：多數(shù)受試學生認為英語詞匯在英語學習中十分重要，并認同詞匯可以被自然習得，學習詞匯需要良好的記憶力和語言天賦；同時也相信，明確的計劃和目標在英語詞匯學習中必不可少。在所有策略中，認知策略是受試學生最常用的策略，其中猜測、主動用詞以及機械記憶等策略使用頻率較高。元認知策略使

5、用頻率低于認知策略，其中選擇性注意和評估策略使用較為頻繁。在元認知策略中，計劃策略使用頻率最低，而這與學生認為學習應有明確計劃的觀念相矛盾；多數(shù)學生使用了情感策略，在學習過程中逐漸克服焦慮，樹立信心；社會策略使用頻率較低，說明學生在學習過程中缺乏詢問及合作學習。在相關性研究中，元認知策略有三項顯示與英語期末成績顯著相關，而認知策略中只有一項與英語期末成績顯著相關?？傮w來說，高水平學生在詞匯學習過程中更廣泛地使用各種策略。 本論文