基于“過程導向的合作式”的MTI學生元認知能力培養(yǎng)研究.pdf

1、翻譯是一種認知活動，提高翻譯質量或水平，從根本上說就是提高翻譯過程中認知活動的效率和水平，而元認知被公認在認知心理活動中發(fā)揮著重要作用。本文主要探討如何培養(yǎng)學生譯者的元認知能力。國內外針對譯者元認知能力構成、培養(yǎng)模式及評估方法的理論研究相對較少，實證研究更為缺乏?；诖?，本文首先從理論角度探討了譯者元認知能力的構成，進而基于過程式教學法設計了教學模式以培養(yǎng)譯者元認知能力。然后將該翻譯教學模式運用于翻譯教學試驗，并對試驗結果進行實證分析。

2、研究擬回答以下三個問題:(1)學生譯者元認知能力的構成;(2)培養(yǎng)學生譯者元認知能力的教學如何實施;(3)該教學模式指導下的翻譯教學對學生譯者元認知能力的影響。
　　本文實施了為期9周的教學實驗，采用問卷、譯后元認知提問單(MQs)、群體有聲思維，訪談法等，收集學生翻譯過程及文本質量的定性、定量數(shù)據(jù)進行分析，得出以下結論:
　　(1)學生譯者元認知能力，指能以自身的元認知知識和元認知體驗為基礎，對翻譯活動進行監(jiān)控的能力。該能

3、力由四個要素構成:元認知知識、元認知體驗、元認知自我調控、元認知共調控。四個要素相互聯(lián)系，相互影響。
　　(2)“過程導向的合作式”教學模式基于元認知能力的社會屬性和過程教學法，以譯后元認知提問單為中介(MQs)，引導學生在合作學習環(huán)境中自覺主動關注翻譯過程的行為和思維，學習、借鑒和補充同伴策略的運用及翻譯過程的監(jiān)控，在此基礎上豐富學生譯者的元認知認識、元認知體驗，以及提高監(jiān)控能力。
　　(3)實證數(shù)據(jù)表明:(a)學生譯者的

4、元認知能力整體水平得到明顯提高，證明了“過程導向的合作式”教學模式對于培養(yǎng)學生元認知能力具有積極作用。(b)學生譯者元認知能力的四要素分別得到了不同程度的提高。其中，元認知自我監(jiān)控最為明顯;其次是元認知共監(jiān)控，元認知知識;最后是元認知體驗。(c)經(jīng)過翻譯教學實驗，學生譯文質量得到了較為明顯的提高。
　　研究結果表明，學生譯者元認知能力對翻譯質量及翻譯認知效率的提高具有一定積極作用。因此，高校的翻譯教學，應關注學生的元認知能力培養(yǎng)，