多義網絡的認知解讀.pdf

1、由于多義詞的分析和理解對于準確閱讀、語言習得、語言教學、機器翻譯、辭典編撰、計算機語言學、語義學和語用學都至關重要，因此近年來成為語言學研究的焦點。傳統(tǒng)語言學對多義的研究過多地關注其外部原因如歷史、文化和社會發(fā)展等方面的因素，以及多義詞與同形異義詞或同形異音詞，多義與單義的區(qū)分，而沒有把握多義的本質與全部。20世紀80年代認知語言學的興起，多義成為認知語言學研究的焦點之一。學者們對多義的程度，多義的表征，多義詞義項之間的關系以及多義的定

2、義進行過論述，但是卻沒有在這些問題上達成一致。有些學者關注多義詞體系的劃分，有些著重研究個別詞的意義延伸，特別是介詞多義性的研究。這些研究都有利于提高人們對多義的理解和認識。但以認知模型來研究多義詞內部語義關系的還不多見。 本文主要以認知語言學的基本理論為基礎，構建分析和解釋多義網絡的理論框架。并在這一理論框架下，對多義的本質和特點進行討論分析，旨在探討多義的認知特征和多義網絡建構的可能性。 文章分析了認知語言學的范疇觀

3、----范疇化是人類認識世界的基本過程。在此過程中，人們以原形理論為基礎，按照家族相似性對世界進行范疇化，從而形成不同的范疇和概念。語言結構也是認知范疇，具有原型特征。因此多義范疇就有原型意義和邊緣意義之分，即原型意義與擴展意義。擴展意義都是由原型意義通過轉喻、隱喻和意象圖式派生而來。這些意義又以連鎖或放射的形式構成一個相互聯(lián)結的復雜結構。由于意義之間至少有一個節(jié)點相連，因此多義詞的意義就構成了一張語義網絡。 到目前為止，學者們

4、主要側重對介詞的分析。大多數(shù)的實義詞還需進一步系統(tǒng)研究。Lakoff曾對bachelor, lie和mother的ICM及其認知模型進行了詳盡分析，但未詳細討論它們的引申義。本文試圖以ICM為理論框架，對漢語的“打”進行個案研究，分析揭示多義網絡擴展的機制。由于ICM包括意象圖式，命題結構，隱喻，和轉喻4個認知模型，它不僅可以儲存信息，而且可以對輸入的信息進行重組。因而意義更廣，覆蓋面更大，更適于解釋多義網絡。漢語“打”的主要認知模型有