初中《科學》課堂科學探究的有效教學實踐.pdf

1、科學探究是學生理解科學知識的重要學習方式，也是教師進行科學教學的重要方式，研究課堂探究教學具有普遍意義。教師能否引導學生開展有效的科學探究，是落實科學教育以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為課程目標的關鍵。我國近期的科學探究和教學策略的理論研究往往存在遠離實際教學場景的情況，因而缺乏對實際教學的影響力。為彌補不足，本研究選取初中《科學》課堂中的科學探究教學為研究對象，開展“初中《科學》課堂科學探究的有效教學實踐”的研究。 受馬利奧·邦格科學觀影

2、響，科學教育從原先僅強調(diào)科學知識的傳授和學習，發(fā)展為要全面提高每一位學生的科學素養(yǎng)。在科學教育領域，解釋“科學探究時，大都引用《美國國家科學教育標準》的提法，即“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W探究也指學生建構(gòu)知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動”?！皢栴}”、“證據(jù)”、“解釋”是反映科學探究本質(zhì)的最核心要素?？茖W課程(7～9年級)中的科學探究有三層含義：課程目標，學生學習方式，

3、教學方法。探究活動可以只包含探究的部分要素和特征，探究活動的指導與開放程度可以不同。有效的課堂教學應該能促進學生知識的掌握、技能的形成和能力的發(fā)展。判斷科學課堂進行的科學探究是否有效，首要依據(jù)是是否實現(xiàn)了科學課程目標。注重發(fā)展、主體參與、交往互動和開放生成是有效課堂教學的基本特征。多元性要求學生進行科學探究時，不同層次的學生探究的程度可以多元，對學生科學探究的評價也是多元的。腦科學的成果和建構(gòu)主義學習理論為科學探究提供了理論基礎。

4、 進行有效科學探究的策略包括：確定課堂科學探究教學目標；選擇和開發(fā)教學內(nèi)容；確定探究的開放程度和探究類型；課堂科學探究的指導策略；解決探究過程的生成性問題，課堂科學探究的評價。 經(jīng)過一學期的教學實驗，實驗班在科學觀、科學精神和學生的對科學本質(zhì)的理解、科學精神和態(tài)度、對STS的理解、科學探究能力等多方面取得了明顯的進步，證實了在初中《科學》課堂進行科學探究教學的有效性。 科學探究過程課堂的調(diào)控機制，對科學探究的有效評價等