新課程背景下的備課研究.pdf

1、新一輪課程改革開始以來，國家教育部研制并頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》,以其嶄新的教育教學理念沖擊著傳統(tǒng)語文教學，也對教師備課提出了新的要求，教師備課從內容到形式都必須有所創(chuàng)新。 傳統(tǒng)的教師備課，教師對文本缺乏個性化解讀、對教學內容的選擇缺乏開闊的視野、對教學過程設計缺乏靈活的彈性、對發(fā)展學生思維缺乏足夠關注，這造成了備課內容的共性化，語文教學失去了本應具有的思想光彩。而備課主體缺

2、少主動性、教案模塊過于機械、備課載體過于單調，又使備課形式單一化，語文備課陷入了形式主義的怪圈。從新課程的理念來看，這些弊端究其根源是教師在傳統(tǒng)的課程觀、教學觀、教材觀和學生觀的引導下偏離了培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的教學目標，抹殺了豐富多彩的教學個性，教師的“教”代替了學生的“學”,排斥多元的文本解讀，致使學生的學習失去了主動性，他們的思維也隨之被封閉，創(chuàng)造的火花漸漸熄滅。 因此，如果要革除傳統(tǒng)備課的弊端，就必須先更新教師的備課觀，使其

3、備課內容更有個性，備課形式更為豐富，形成有教師特色、學生特色、文本特色的教學設計。教師的備課將通過兩個轉換完成：1)教師對文本進行個性化解讀，將教材文本轉化為教師文本；2）教師對教學內容和策略進行多層次的重構和選擇，對教學過程進行生成化的設計，使其符合文本個性和學生個性，將教師文本轉化為教學文本。同時，備課的內容將不局限于寫教案，更多地表現為教師平時的積累，包括朗誦文本、閱讀資料和報刊書籍、教師之間的自由交流，甚至是教師對課堂教學的反思

4、、隨感等。課程資源的多維度開發(fā)和引進，開拓了教學思維和教學素材，也為備課注入了新鮮的活力。備課形式的變革包括備課主體走向科學交流的平臺、教案模塊更為靈活開放、呈現載體趨向豐富多元。語文教師的個性和思想得到了解放。 語文備課的這種特殊性、豐富性，對教師提出了更高的要求。備課己經不再只是課前行為，它既包括單篇備課，也包括單元備課和學期備課，因此教師必須對整個語文教學思路有一個整體的、深刻的了解。更重要的是，備課還是語文教師隨時隨地進