高職英語閱讀教學中的元認知策略訓練實證研究.pdf

1、元認知就是指個體關(guān)于自己的認知過程的知識。(J.H.Flavell,1976)。其核心是關(guān)于認知的認知。元認知策略指學習者在學習過程中對自我的監(jiān)控,調(diào)節(jié),或自我指導學習行為的策略。在所有的學習策略中,元認知策略是一種較高層次的策略。一旦學習者具有良好的元認知意識,就能自主地根據(jù)學習過程制定計劃,選擇學習策略,并對學習策略進行調(diào)控和評價,在學習后能對計劃進行修訂。在閱讀過程中,元認知策略也起到了非常重要的作用。閱讀是一個復雜的認知過程,通

2、過對學生元認知策略的訓練,可以糾正學生錯誤的閱讀習慣和策略,克服焦慮感,提高閱讀學習的興趣,增強學生閱讀的信心,培養(yǎng)學生自主學習的能力。
　　教育部在2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出,高職高專學生在閱讀技能上必須掌握以下七點:
　　1)理解文章的主旨或要點
　　2)理解文章中的具體信息
　　3)根據(jù)上下文推斷生詞意思
　　4)根據(jù)上下文作出簡單的判斷和推理
　　5)理解文章的

3、寫作意圖,作者的見解和態(tài)度等
　　6)就文章內(nèi)容作出結(jié)論
　　7)快速查找有關(guān)信息
　　然而在高校,尤其是高職高專院校中,學生的英語閱讀能力普遍較低,學生沒有掌握適當?shù)拈喿x策略,尤其是元認知策略。究其原因,高職高專院校老師在教學中側(cè)重應試教育訓練,以考試為目標,以詞匯和語法講解為主,在閱讀教學中忽視了文章的主題和語篇布局,忽略了學生的閱讀能力培養(yǎng)。
　　本文以武漢職業(yè)技術(shù)學院非英語專業(yè)大二,空乘專業(yè)兩個班級學生為

4、研究對象,其中33名構(gòu)成實驗組,34名為控制組。實驗組和控制組都遵循正常的課程安排,但實驗組同時接受為期一個學期的元認知閱讀策略學習。一個學期之后,通過閱讀測試進行成績對比,通過問卷調(diào)查分析控制組與實驗組策略使用的差異。分析其使用情況,總結(jié)出在閱讀中頻繁使用的元認知策略。研究的目標是:研究的目的是回答下列問題:
　　1.元認知策略在高職高專學生英語閱讀中(讀前,讀中,讀后)的使用狀況如何?
　　2.高分組與低分組學生在英語元