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文檔簡(jiǎn)介
1、自從20世紀(jì)80年代,語(yǔ)類和語(yǔ)類分析介紹到中國(guó)以來(lái),語(yǔ)類理論已經(jīng)應(yīng)用到了很多領(lǐng)域,其中在專業(yè)用途英語(yǔ)中語(yǔ)類分析最為突出,在寫作教學(xué)中的應(yīng)用,也很普遍。然而,語(yǔ)類理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用并沒(méi)受到應(yīng)有的關(guān)注?,F(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定“培養(yǎng)學(xué)生口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”,這明確表示出培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。但是大部分非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生由于英語(yǔ)四、六級(jí)考試的壓力,認(rèn)為上英語(yǔ)課就是為了多認(rèn)
2、識(shí)幾個(gè)單詞,多學(xué)幾條語(yǔ)法規(guī)則,除了老師對(duì)課文從頭到尾的語(yǔ)法分析,和逐句逐字的講解外,其他的教學(xué)方法好像都是在浪費(fèi)時(shí)間,對(duì)新的教學(xué)方法不感興趣,這使學(xué)生養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣,處處依靠老師的講解。而老師也無(wú)形中受到國(guó)內(nèi)“班級(jí)大,人數(shù)多,實(shí)踐少”的教學(xué)形式的影響,仍以傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單易行的語(yǔ)法一翻譯教學(xué)法為主,課上很難以學(xué)生為中心,調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性,不能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。為了改善目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,本文從語(yǔ)類新視角提出更為切實(shí)可行的教學(xué)
3、方法。 在前人對(duì)語(yǔ)類研究的基礎(chǔ)上,特別是 Swalesian School 和 Australian School兩個(gè)學(xué)派對(duì)語(yǔ)類的研究,作者總結(jié)了語(yǔ)類的基本特點(diǎn),包括語(yǔ)類的定義和特征。語(yǔ)類是以社區(qū)成員所識(shí)別的交際目的為特征的社會(huì)語(yǔ)言交際事件;在一定的社會(huì)文化中,語(yǔ)類是用來(lái)完成一定的言中目的(構(gòu)成語(yǔ)言意義),和言外目的(構(gòu)成價(jià)值及觀念)。其基本特征有五個(gè),構(gòu)成了本文中語(yǔ)類研究理論框架及教學(xué)方法和步驟的基礎(chǔ):(1)語(yǔ)類具有社會(huì)性和文
4、化性;(2)語(yǔ)類具有目的性,以一系列的交際目的為特征;(3)語(yǔ)類具有傳統(tǒng)性和規(guī)定性;(4)語(yǔ)類具有動(dòng)態(tài)特征;(5)語(yǔ)類構(gòu)建具有心理性和認(rèn)知性。 本文從功能語(yǔ)言學(xué)的角度,重點(diǎn)分析了哈桑(Hasan)和馬丁(Martin)的語(yǔ)類理論,比較分析了兩種理論的不同點(diǎn)及其優(yōu)缺點(diǎn):哈桑認(rèn)為語(yǔ)類只包括語(yǔ)言因素,由語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)決定,馬丁認(rèn)為語(yǔ)類不僅包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)因素也包括非語(yǔ)言因素,是由交際目的決定的;哈桑把語(yǔ)類與語(yǔ)域等同,兩者屬于語(yǔ)義概念,語(yǔ)類和
5、情境語(yǔ)境有關(guān),馬丁則把語(yǔ)類和語(yǔ)域分成兩個(gè)不同的層次,語(yǔ)域是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)類的一個(gè)層面,兩者屬于符號(hào)概念,位于語(yǔ)義之上,語(yǔ)言之外(張德祿,2002a:340),語(yǔ)類和文化語(yǔ)境有關(guān);哈桑的語(yǔ)類分析框架是線線性的,靜止的,馬丁的分析框架是圓周性的,動(dòng)態(tài)的,馬丁理論可以解釋語(yǔ)篇中復(fù)雜語(yǔ)類的關(guān)系,指出一個(gè)語(yǔ)篇中的各個(gè)語(yǔ)類之間的關(guān)系是“相互擴(kuò)展、相互解釋、相互投射”的;哈桑的理論適合分析語(yǔ)言起輔助性作用的語(yǔ)篇,即口語(yǔ)語(yǔ)篇,而馬丁的理論則適合分析語(yǔ)言起組成作
6、用的語(yǔ)篇,即書(shū)面語(yǔ)篇;哈桑和馬丁都討論語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式和語(yǔ)類的關(guān)系,但是哈桑認(rèn)為語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式是通過(guò)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)本身實(shí)現(xiàn)的;馬丁認(rèn)為語(yǔ)類結(jié)構(gòu)是通過(guò)對(duì)語(yǔ)域三成份中相同成分的不斷選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)的,也就是說(shuō),語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是在語(yǔ)類層實(shí)現(xiàn)的,在整個(gè)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中,語(yǔ)類選擇先于與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式的選擇,這體現(xiàn)了語(yǔ)言交際的層級(jí)性??梢?jiàn)馬丁的語(yǔ)類理論要比哈桑更全面,是哈桑理論的發(fā)展。兩者也有其相同點(diǎn):都從社會(huì)文化的角度,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)類的功能性;但是哈桑和馬
7、丁都沒(méi)有重視個(gè)人認(rèn)知因素對(duì)語(yǔ)類的影響。由于受到社會(huì)文化的影響和個(gè)人應(yīng)用目的的不同,語(yǔ)類不是靜止不變的,而是處在動(dòng)態(tài)變化之中,因此,個(gè)人認(rèn)知因素對(duì)語(yǔ)類變化起了一定的作用。 基于國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀和四種閱讀教學(xué)模式,作者總結(jié)出各自的優(yōu)缺點(diǎn),并指出四種閱讀模式都忽略了一個(gè)共同的問(wèn)題,即忽略了語(yǔ)篇的社會(huì)功能和語(yǔ)篇的交際目的;由于對(duì)語(yǔ)篇的整體宏觀結(jié)構(gòu)重視不夠或沒(méi)有重視,導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的交際能力沒(méi)有得到充分的鍛煉,不能引起學(xué)生
8、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性,從而降低了教學(xué)效率。為了改變國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,基于對(duì)哈桑和馬丁語(yǔ)類理論的比較,作者提出了切實(shí)可行的新閱讀模式:語(yǔ)類分析,圖示模式與自下而上閱讀模式相結(jié)合的閱讀模式。語(yǔ)類分析能夠給學(xué)生提供一定的認(rèn)知模式,形成一定的圖示框架,增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)期性,減少焦慮感;但是,為了適應(yīng)國(guó)內(nèi)的“班級(jí)大、人數(shù)多、效率低、層次高低不同、交際能力差”的特點(diǎn),閱讀教學(xué)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)。在新的閱讀教學(xué)模式基礎(chǔ)之上,本文提出了新
9、的語(yǔ)類教學(xué)方法與步驟,此教學(xué)步驟體現(xiàn)了語(yǔ)類的特點(diǎn):社會(huì)文化性、目的性、傳統(tǒng)規(guī)約性、動(dòng)態(tài)性和心理認(rèn)知性。為了驗(yàn)證新的閱讀模式、教學(xué)方法及步驟的可行性和可操作性,作者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué),提出了五個(gè)假設(shè): (1)語(yǔ)類理論未受到應(yīng)有的重視,學(xué)生開(kāi)始不接受此教學(xué)方法。 (2)以語(yǔ)類為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀能力。(3)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,以語(yǔ)類為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。(4)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。(5)以語(yǔ)類為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)適合所
10、有水平的學(xué)生。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,前四個(gè)假設(shè)得到了肯定。學(xué)生開(kāi)始不接受新的教學(xué)方法,但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生逐漸培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,并發(fā)現(xiàn)自己的閱讀能力和交際能力也逐漸提高,因此大部分學(xué)生接受此方法,自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。但是,實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),新的教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助更大,各方面能力提高更明顯。以語(yǔ)類為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)模式,以交際目的為基礎(chǔ),注重語(yǔ)篇的整體性和框架性;提高整體閱讀能力的同時(shí),提高交際能力。這兩方面都是建立在良好的語(yǔ)言
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