概念隱喻理論及其對習語教學的啟示.pdf

1、隱喻在兩千多年前就引起了學者們的注意。傳統(tǒng)觀點認為隱喻是一種修辭或修飾手段，并且通常與詩歌或修辭學相關。以前，人們對它的研究只限于詞語層次上，而不是一種話語現(xiàn)象。隨著認知語言學的發(fā)展，人們開始重新審視隱喻。萊考夫與約翰遜在其著作中認為隱喻是人類思維的一種基本方式，存在于我們日常的語言中，它不僅影響我們的說話方式還影響我們的思維方式與行為。人類大部分的概念系統(tǒng)在本質上是隱喻的。因此，隱喻是一種認知工具。隱喻的認知觀點把其研究推到了高潮，各

2、個領域的學者們都對隱喻產生了濃厚的興趣。在這些學者中，萊考夫與約翰遜是比較杰出的人物，他們的概念隱喻理論是一個具有系統(tǒng)性的，影響力很強的理論。語言是認知的產物，而隱喻又是認知的工具。所以，在外語教學中對隱喻的研究，特別是對概念隱喻作用的研究是很重要的。 習語是一個社會與文化很重要的一部分。習語很難理解，也難正確的使用。但是對習語的掌握往往是一個人對于一種語言掌握的標志。由于習語的性質，學習語和教習語對學生和教師來說都是很大的挑戰(zhàn)

3、。但是，經研究發(fā)現(xiàn)概念隱喻理論可以幫助習語學習與教學。 本篇論文嘗試對概念隱喻理論在習語教學的應用和啟示提供一些意見。作者在對概念隱喻理論的理論基礎、定義、工作機制等進行批評性的介紹后，嘗試提出了在習語教學中應用概念隱喻理論的方法。為了檢驗這個方法是否有效，筆者進行了為期一個月的實踐教學。T檢驗的結果表示這種方法比傳統(tǒng)的習語教學方法更為有效。另外，用這種方法進行教學能讓學生對習語的學習更有興趣，并且，學生在習語教學中能夠積極的參