高中物理課堂探究性學習的實踐研究.pdf

1、科學探究原意是指科學家們研究自然界的科學規(guī)律時所進行的科學研究活動。探究性學習是一種模擬科學探究的方式所進行的教學實踐活動。在物理教學中，引導學生掌握科學探究的基本方法，培養(yǎng)其探究性學習的興趣，是新課程標準倡導的目標。因為受各種歷史和現(xiàn)實因素的影響，我國目前高中物理教育深受應試教育的束縛，傳統(tǒng)的物理教學模式大多數(shù)是“灌輸——接受”模式，學生在學習過程中始終處于被灌輸?shù)牡匚?，教學活動以傳承知識為主，造成學生創(chuàng)新能力水平低下，難以適應現(xiàn)代社

2、會對人才的需求。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，世界各國的科學教育越來越重視學生科學能力的培養(yǎng)，探究性學習成為國內(nèi)外科學教育發(fā)展的趨勢。本論文以探究性學習的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合新一輪高中物理課程改革，探討了適合高中物理課堂的探究性學習的類型、模式、設(shè)計原則并開展探究性學習的實踐和總結(jié)。
　　新課改關(guān)于探究性學習的實質(zhì)強調(diào)的是:學生獲得這些知識的方式應該是探究式的，指出了當前新課改積極倡導的“探究性學習”的實質(zhì)就是一場教與學

3、方式的轉(zhuǎn)變，不再是過去的單純講授和片面至極的灌輸。在對高中物理教學內(nèi)容層次性劃分的基礎(chǔ)上，對學生進行全方位的思維邏輯和動手能力的培養(yǎng)，為學生樹立科學素養(yǎng)和探究精神打下堅實的基礎(chǔ)。
　　本論文共分為四部分，第一章介紹了探究性學習的概念界定、產(chǎn)生和發(fā)展情況及探究性學習的意義；第二章論述了探究性學習的理論基礎(chǔ)，分別是:杜威與施瓦布的探究性學習理論、建構(gòu)主義學習論和素質(zhì)教育理論；第三章和第四章是本文的重心，通過教學實例闡述了高中物理課堂中